推進活動 提升能力 健全機制

任雅潔

《托管模式下學生發展提升的研究》是以總課題《提升民辦學校辦學水平路徑的實踐研究——基于托管模式探索》為研究指引，以“學生發展的核心素養”為方向指導。過去兩年里，十所托管試點學校在“一托一”“二托一”托管模式的推廣下，經過一年多的實踐經驗總結后，托管雙方逐漸摸準了方向，細化研究任務，整理和分析托管模式下民辦學校學生發展的變化，重點圍繞“托管模式”下學校品牌特色活動、德育建設、學習能力提升、綜合素質評價制度等方面的實施策略進行研究。

一、特色活動與課程

1.依托優質托管學校，構建特色發展模式

學校文化，是一所學校的內在屬性，包含著物質、行為、精神的一切文化現象，是學校悠久歷史積淀下來的優良傳統。因此，圍繞學校特色文化建設開展的學生活動及課程，能夠從行為上、精神上改變民辦學校學生整體風貌。托管委員會首先根據被托管學校內部實際情況（包括學校歷史文化、學校優劣勢、學生發展需要等）和外部環境變化（包括政策變化、經濟社會發展、優質教育均衡等）的適應，對區域、學校資源進行挖掘或重組利用，使學校形成特定領域獨特風格或優勢。例如，東晉學校的“三香文化”、莞雅現代小學的“香雅文化”、開賢學校的“三角梅文化”、恒正學校的“恒正文化”等。文化特色的定位，能逐步探索以學校質量改進（主要體現在學生個性發展）為根本目的，以特色活動與課程體系為核心支撐，以學校文化為價值前提和沉淀形式，以校長領導、教師發展、機制運行等方面的組織管理為基本保障的特色發展模式。

2.依據校情與學情，開發特色活動與課程

托管模式實踐證明，被托管學校一方面要傳承好委托管理給學校帶來的先進辦學理念和活力，另一方面要在原有基礎上予以創新，將優質學校的教師敬業精神和優秀的校園文化不斷內化和積淀，促進學校持續發展。如常平恒正學校的足球品牌建設，把足球教學列入常規體育教學中，每學期開展班級足球聯賽，申報廣東省足球特色推廣學校。長安東安小學提出“悅讀經典.點亮生命”的品牌建設，每學期開展“先進悅讀班級”“悅讀之星”“優秀悅讀家庭”等活動，開展校園悅讀文化藝術節，促進學校品牌發展。石碣佳輝學校把中國武術作為學校的特色課程，波利亞外國語學校大閱讀、少兒魔術、四川變臉、少年演說、嶺南茶藝、軟陶特色等引進特色課堂。

3.延伸與深化特色活動，構建校際聯誼互動模式

隨著學校品質提升意識的覺醒，校際聯合、攜手共建正成為越來越多學校的優選發展路徑。依托托管模式，開展內涵各異、形態繁多的校際聯誼互動，有利于提升民辦學生發展提升。例如，莞城中心小學和東晉學校的“we are family”聯誼活動、南城陽光二小和波利亞外國語學校的藝術節聯誼活動及常平中心小學和恒正學校的智趣節聯誼活動等。

二、德育活動

1.探索德育活動實施模式，堅持德育為先

中小學德育是學校實施學生核心素養的培育的有效途徑，堅持德育為先，根據學生思想實際和年齡特征，通過由淺入深的序列主題教育活動，達到立德樹人的目的。在托管工作開展以來，公辦學校依托豐富的德育管理經驗，把學生的興趣和學校德育活動相結合，圍繞學生習慣養成、品格培養、傳統節日、大型活動等，將序列化德育主題融入其中，讓學生在潛移默化中受到熏陶和教育。如東城朝暉學校的禮善教育模式、常平恒正學校的文明禮儀“六個一”教育模式、南城波利亞外國語學校的“鞠躬禮”教育模式。

2.分層開展習慣養成教育，分主題塑造品格

品格教育也是托管學校著力推動的德育教育。根據社會發展的需要，以及學校教育特色發展情況和學生的身心特點，制定了分年級、分時間段、由易到難、循序漸進、家校合作的教育計劃。托管學校組織被托管學校學生到敬老院看望孤寡老人，為他們打掃衛生、進行文藝慰問演出；組織學生清明為烈士掃墓；植樹節去參加植樹活動；母親節舉行“感恩母親”教育活動等，這些形式多樣的活動可以凈化學生心靈，對學生品格教育養成發揮潛移默化的作用。托管工作的開展，從根本上改變被托管學校學生道德品質，既鍛煉學生堅強的意志，又養成良好的行為習慣，真正做到言行一致，品格塑造。

三、學習能力

1.組織學科技能競賽，提升自主合作能力

在托管模式下，校際間舉行學科技能競賽，能使學生全身心投入到競賽當中，學生們會認真尋找有效的途徑進行創作，會到圖書館查閱資料、上網搜尋，小組合作、師生討論，學習新知識。一年多來，托管學校結合教師培訓主題、教研主題、上級各類競賽，逐步開展了全體學生參與的課文朗讀比賽、校園體育運動會、趣味數學運動會、英語口語大賽、低年級《弟子規》朗誦比賽、中高年級古詩朗讀背誦大賽等各類學生競賽，拓寬學生活動平臺，提升學生自主合作能力。

2.開展主題、專題交流，轉變學生學習方式

課題組試點學校嘗試利用開展公民辦學校學生專題交流、主題教育、轉變學習方式等策略研究，促進學生溝通交流，培養樂學善學，提升自我管理和合作能力。清溪大立學校以主題教育方式實施學習策略的研究，從培養學生學會設定學習目標、制定學習計劃，學會預習，提高自學能力到培養學生掌握聽課、作業、復習、考試、總結等學習環節，注重預學，學會記筆記，及時糾錯，提高學習效率，培養學習能力，使學生的學業水平在原有基礎上有明顯提高。

四、考評機制

考評策略為構建“合格+特長”模式，促進學生個性發展。所謂“合格”，是指學生在幾年的學習生活中，在身體素質、語言表達、書寫水平、學業水平（語、數、英、科等）、閱讀水平等方面達到一定的要求；所謂“特長”，是指在合格的基礎上，每位學生根據自己的興趣，選一項或幾項愛好形成優勢，學有所長。“合格+特長”的學生評價模式具體包括兩個“確保”：確保每個學生在小學畢業時身體素質、語言表達、書寫水平、學業成績、閱讀能力等方面能達到要求的水準；確保每個學生有一項或幾項愛好學有所長。在托管模式下，許多學校都已經形成獨具個性化的評價機制，在保證基本升學率的提前下，學生的個性得到了很大的發展。例如，莞雅現代學校針對“香雅文化”制定《香雅學生評價方案》，恒正學校針對文明禮儀教育制定《恒正學校學生文明禮儀班級評價制度》，開賢學校針對學生學習能力制定《小學六年級優秀學生評選獎勵實施方案》等，各所被托管民辦學校在完善的機制管理下，學生發展得以進一步穩固和提升，也為課題研究后續的材料收集提供更具科學性和權威性的數據分析。

實踐證明，有效的學生發展提升策略的推進，促使民辦學校整體學業水平得以提升。例如，長安東安小學2018年學生的穩定性較前年、去年同期有較大幅度的增長，全校各班級的穩生率均到達90%以上。厚街開賢學校在2017年中考中，600分以上人數增加到4人，比上學年增加2人；500分以上人數15人，比上學年增加8人，被公民辦高中錄取人數6人，比上學年增加5人。清溪大立學校2017年首次參加的中考，總平均分497.53分，位居清溪鎮民辦學校第一名，超出鎮民辦學校總平均分79.9分。常平恒正學校2018年春學校中考人數14人，500分以上5人，最高分636分，其中地理平均分提高了16.49分，生物提高了11.28分，教學質量整體得以提升。