合作學習在小學二年級語文教學中的應用

蘇慶娜

【摘要】語文是小學教學中的關鍵內容，教學質量和效率在學生的成長中占據(jù)著重要位置。在現(xiàn)階段的教學中，語文教學應在新的理念和手段的支持下創(chuàng)新教學方法，尤其是小學二年級的語文教學，更應該從學生的需求出發(fā)，提升學生語文學習能力。

【關鍵詞】合作學習；語文教學；應用

小學二年級的學生語言表達能力比較好，并且在學習的過程中，通過與學生交流、溝通，對語文的認知有所改變，意識到語文的重要性。合作學習是一種需要學生之間相互交流、合作，并且需要教師指導和引導的教學模式，在教學實踐中取得較好的教學效果，值得教師將其運用在二年級的語文教學中，以此保證教學質量，提高學生語文成績，為其發(fā)展奠定基礎。

一、合作學習的涵義

合作學習包括幾個方面的基本要素：合作互助，即合作小組成員不僅需要完成自己的任務，還要在合作學習的過程中幫助同組人員，共同完成合作學習任務。需要面對面，以互動為基礎進行合作學習，這是因為合作學習大多數(shù)都是在課堂教學中完成，合作學習的小組成員面對面的溝通、交流，成員之間相互學習，才能實現(xiàn)共同進步。合作學習小組還應合理設置獎勵，即在合作學習中，將小組作為一個單位，以學生完成合作學習任務的情況設計獎勵標準，重點強調學生的整體協(xié)作能力，將學生個體間的競爭轉變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的合作學習模式。此外，還包含教師分配、學生開展，即教師負責為小組分配學習任務，根據(jù)教學大綱的要求控制好進度。

將合作學習運用在小學二年級語文教學中，教師可以按照學生性別、語文成績、思維能力等因素進行分工，可以保證合作學習小組成員分配的合理性，有利于保證合作學習的有序、有效進行。此外，可以合理應用合作學習方式，要求合作學習小組針對同一個問題進行討論，而后各個小組在此基礎上繼續(xù)分析，并且按照各小組的成績表揚學生。

二、合作學習在小學二年級語文教學中的應用價值

在小學二年級語文教學中運用合作學習，能夠突出學生在教學活動中的主體地位。在合作學習中，有效培養(yǎng)并發(fā)展學生的自我意識，懂得與人合作的技巧，是提升學生自主學習能力的途徑之一。同時，運用合作學習有利于學生全方位發(fā)展，提升學生學習效率。合作學習小組成員因學習能力、生活背景以及知識水平的差異性，即便是學習相同的內容，學生也會產生不同的看法，學習方法也會有很大區(qū)別，學生在合作學習的過程中可以相互學習、取長補短，有效提升學生的學習效率。此外，有利于師生之間建立親密的關系。合作學習作為一種新型的教學形式，教師和學生在教學中的身份發(fā)生變化，教師是教學的指導者和組織者，不僅能夠引導學生完成任務，也能夠改善教師和學生之間的關系，使雙方變得親密，有利于保證教學活動的順利進行，進而保證教學質量。

三、合作學習在小學二年級語文教學中的應用

基于多年教學實踐和經驗總結，合作學習在小學二年級語文教學中的應用主要有以下幾點。

1.培養(yǎng)學生合作學習意識

教師應在實際教學中重點培養(yǎng)學生的合作意識，使其在合作學習中掌握合作技能。第一，要培養(yǎng)學生善于傾聽的能力。即教師在合作學習模式中引導學生學會傾聽同伴的想法。第二，培養(yǎng)學生表達能力。在合作學習中，只有能夠準確表達自己的想法，才能使對方明確自己的意見或是態(tài)度。此外，還應在合作學習中重點培養(yǎng)學生的質疑能力。在合作學習中，學生要學會質疑其他人的想法，提出自己不懂的內容，通過同伴的解釋理解教學內容。經過這樣的合作學習，學生的合作學習意識有所提升，并在教師的引導下掌握合作學習技能，保證合作學習在小學二年級語文教學中有效性的同時，使其在學生的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

2.創(chuàng)設合作學習情境

小學二年級語文的合作學習中，不僅要體現(xiàn)出學生主體地位，還應突出教師在教學活動中的主導地位。教師需要精心安排教學活動，保證能夠順利實施合作學習活動，并且能夠針對合作學習中的問題及時進行有效解決。教師在使用合作學習模式時，可以將其與情境教學模式結合，設計合作教學情境，為學生提供自由、民主、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，進而提升學生自主意識和能力。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，首先教師可以播放一段電影或是動畫片段，激發(fā)學生對課文內容的興趣。其次，針對視頻中的內容提出“小蝌蚪為什么找了那么多的媽媽都沒有找到？”等問題，引導學生積極思考，并且小組針對教師提出的問題進行討論，根據(jù)自己的理解回答問題，對于不同的答案，每個小組可以在討論之后總結出一個或是兩個答案反饋給教師。最后，教師對學生的回答進行點評，鼓勵并表揚學生，使其在教學活動中積極發(fā)言，大膽表達自己的想法。可見，合作學習教學情境有利于優(yōu)化二年級語文教學成效。

3.重視對合作學習的科學評價

小學二年級語文教學中，則應對合作學習的流程和結果等進行科學的評價，借此保證合作學習的應用效果。同時，對合作學習的科學評價，有利于提升學生的集體榮譽感、學習自信心和責任感等，在學生全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用。例如，教師基于合作學習模式的特點制定評價機制。首先，每個小組起一個名字，這個名字可由學生自己起，也可讓學生選出幾個，由教師確定最終的名字，制作小組成績展示板。其次，教師根據(jù)學生在日常合作學習中的表現(xiàn)給予獎勵，當獎勵累積到一定數(shù)量時，可以兌換鉛筆、橡皮等學習用品，也可以兌換獎狀，提高學生積極性。這樣不僅能夠提高學生的責任心和榮譽感，還能順利完成教學任務，實現(xiàn)二年級語文教學目標。

合作學習模式是優(yōu)化小學二年級語文教學質量和學生學習效果的重要措施之一，可有效激發(fā)學生興趣，促使學生組織學習，并使學生意識到合作學習的重要性，使其在學習和生活中積極與人合作，培養(yǎng)并提升學生的合作意識，使其能夠在日后的工作中積極與人合作。因此，小學二年級語文教學中應積極且合理運用合作學習，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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