淺談小學美術教學中的情感教育

鐘桂春

【摘要】隨著素質教育在教學改革中的全面推進，學生核心素質的培養受到越來越高的重視。美術作為一門旨在提升審美觀與個人涵養的學科，在教學時更應該重視學生綜合素質的培養，其中很關鍵的一點便是對學生進行情感教育。基于此，本文將結合嶺南美術出版社出版的小學三年級美術教材中的課程案例，論述情感教育的重要性以及實施手段。

【關鍵詞】核心素養；小學美術；情感教育

核心素養的培養目標在于讓學生適應社會發展、具有終身學習的能力，重點突出個人涵養、人文關懷以及家國情懷。具體到小學美術教學中，最重要的培養手段就是對學生進行情感教育，這種教育手段可以讓學生在收獲知識的同時陶冶情操，在執行的過程中，教師要以發展的思維進行方法創新，可以適當結合當下流行的微課堂開展教學活動。

一、情感教育對于小學美術教學的重要性

第一，培養學生的探索精神。欣賞美是一種視覺上的享受，發現美則需要運用身體和心靈去探索，美術的學習正是如此。學生在學習中一方面要學會欣賞，去感受事物的外在美，另一方面又要學會探索，去發掘事物的內在美。在小學美術教學過程中，教師也應該從上述兩個方面對學生進行教導，其中后者更為重要，無論是欣賞還是探索，這兩方面都需要一種發自內心的情感引導，在小學美術課堂上對學生進行情感教育，剛好能夠幫助學生建立這種源于內心的情感。例如，在嶺南美術出版社出版的小學三年級美術教材的第五單元“大自然的奧秘”的課程中，包含了六個分項的學習，這一單元的教學目標在于讓學生親近自然，發現大自然的美麗，認識到良好自然環境對于人們日常生活的重要性。可是，如今的小學生非常缺乏戶外活動，沒有機會甚至是不想親自融入到大自然中去享受美麗的風光，主要原因在于缺少探索的精神。在課堂中對學生進行情感教育，可以培養學生對于自然的熱愛，增強學生的環保意識，在這種情感的推動下，學生會逐漸地愛上親近自然的戶外活動，這將會在很大程度上培養學生的探索精神。

第二，促進學生審美觀的形成。小學生正處在義務教育的初級階段，這一時期學生不會面臨像中考、高考那么大的學習壓力，但是這并不意味著小學教育不重要。小學時期，學生通過學習開始對周圍的世界有所了解，這也正是學生價值觀初步形成的時期，同時小學也是學生審美觀開始建立的時期。一個人的審美觀無法用現有的標準或者定義去界定，因為它是一種源于心靈的高級思想，正確審美觀的建立可以提升一個人的涵養，同時還有助于優良品質的養成。其原因在于這種從視覺上發現美的習慣，會促進一個人在其它眾多方面發現美。從某種意義上來說，審美觀是人的一種外在情感。因此，在小學美術課堂上對學生進行情感教育，可以促進學生正確審美觀的形成。

第三，樹立學生的愛國情懷。愛國是民族精神的核心所在，這種情懷不是幾篇報道、幾堂課就能夠形成的，而是需要從小就進行思想感情的培養。很多人認為愛國精神只能在思想品德課中進行教導，但這種觀點是錯誤的。愛國情懷在教學的各個方面都可以進行培養，其中就包含美術教學。例如，在嶺南美術出版社出版的小學三年級美術教材第一單元第一課“走進傳統民居”的課程中，就可以從美術教學的角度對學生進行愛國教育。課本的教學內容是關于傳統民居的，從這個角度對學生進行情感教育，教導學生不僅要發現這些建筑的壯美，更要去體會這些建筑的設計背后所蘊含的民族智慧，這種民族智慧是更高層次的美，在這種教育模式下，學生對傳統建筑的鑒賞能力有所提升。更重要的是，學生對傳統民族建筑會產生認可感以及自豪感，從而幫助學生樹立愛國情懷。

二、在小學美術教學中實施情感教育

基于多年教學實踐和經驗總結，在小學美術教學中實施情感教育主要有以下幾點。

1.營造愉快的課堂氛圍

小學生的認知水平有限，同時注意力也很容易分散，如果生搬硬套地進行情感教育，一定不會獲得想要的教學效果。因為情感教育自然需要情感的醞釀，教師在教學過程中應該注意營造一種愉快的、有利于小學生接受的課堂氛圍。例如，在三年級美術教材第二單元第二課“巨人和小矮人歷險記”課程中，教師可以以課本為依托開展課堂活動，在講解完該課程所需要的理論知識后，教師可以鼓勵學生根據自己的理解進行課堂表演，讓學生在愉快的氛圍中學習知識。

2.合理利用現代信息技術

現代信息技術的發展也為小學美術教學提供了新的手段。教師可以利用移動互聯網上的社交軟件創建微課堂，在執行過程中，教師可以在社交軟件上錄制或者轉發時間較短的“微課程”，并將這些課程推送給家長，讓學生在家長的陪伴、教育下觀看這些課程。這種方式可以增進學生與家長的交流，是一種更加有效的情感教育。

3.讓學生在生活中發現美

如果想要提升學生的綜合素養，教育就一定不能脫離實際。因此，在小學美術課堂的情感教育環節中，教師不應該過分地依賴教材，還應該根據教學內容進行拓展，努力做到理論聯系實際。例如，小學三年級美術教材第三單元“多彩的世界”，該部分的內容本身就有些抽象，因為光影運用所造就的色彩對于小學生而言有些難以理解，課本上的教學內容不足以幫助學生培養鑒賞光影色彩的情操。教師在進行該部分的教學時，應該注意與實際相結合。比如，在第一課“繽紛的色彩樂園”的教學過程中，教師如果只是簡單地介紹冷色調、暖色調這些理論知識，學生一定不會理解，而如果教導學生水彩畫中太陽構建所運用到的橘黃色是一種暖色調、秋高氣爽的天空構建所運用到的藍色是一種冷色調，學生便可以聯想到日常生活，更加直觀形象地理解色彩的運用，并去發現生活中各種色彩所帶來的審美效果。

美術教學可以培養學生正確的審美觀，同時也有助于學生樹立起符合時代主流思想的價值觀，這些思想都是在一種源于內心的正能量情感的推動下所形成的。所以，美術教學不僅要教給學生理論知識，更重要的是通過課堂對他們進行情感教育，陶冶他們的情操，在這些情感教育的推動下，逐步提升學生的核心素養。

參考文獻：

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