高職音樂類課程信息化建設實踐研究

陳錫林

摘 要：文章對當前高職音樂類課程現狀進行分析，在此基礎上，以浙江紡織服裝職業技術學院為例，探索高職音樂類課程信息化建設的路徑，并結合高職課程的項目化改造進行實踐研究，其目的是促進高職音樂類課程充分整合現代化信息技術，形成新的課程體系和教學模式。

關鍵詞：項目化;音樂課程;信息化;建設路徑

中圖分類號：G712.4 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：B ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2019）02-0072-04

1 ? ?高職音樂類課程教學現狀

1.1 ? ?教學手段滯后，內容含量少，學生厭學

當前高職學生普遍存在求知欲旺盛、活動性大，但持久性和耐力差的特點。傳統音樂教學，重“言傳身教”，教學模式為“一架鋼琴彈一彈，唱一唱，幾首音樂聽一聽”，即使利用了多媒體教學技術，也僅限于播放視頻、音頻、圖片和PPT課件。教學資源滯后，內容陳舊，教學手段單一，完全不能滿足當代學生的審美需求，課程陷入了“學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的尷尬困境，大部分學生淪為課堂中的“低頭族”。信息技術提供了方便靈活的工具，極大地擴展了人類的思維活動，我們應充分利用計算機信息存儲容量大、傳播速度快的特點，構建豐富的信息資源庫，激發學生的學習動力。

1.2 ? ?課程實施單打獨斗，零散孤立，學生整合能力薄弱

用音樂教育家J.H.K.恩克蒂亞的話說：一種“音樂文化”可以稱之為文化傳統的聚合體。但在實際的音樂教學中，教師們習慣于孤芳自賞，不將相關學科做項目化的整合，更有甚者將高校公共音樂課程中的視唱、節奏律動、樂理等領域割裂開來。教學目標的設計重技能培養，輕學生自主、合作、探究的主動協作學習能力的培養，學生學習自我效能感較低，遷移能力薄弱。而在開發各學科整合、學生合作學習的學習情境中，信息化技術、網絡媒介將發揮至關重要的作用。

1.3 ? ?重學科輕職業，學科孤立，課程定位模糊

從滿足學生社會生活需要層面上來看，高職類音樂課程未能突破音樂學科體系的局限，在相當程度上仍然是普通高校音樂教育的壓縮或拼貼，職業定向性不足。2016年在浙江紡織服裝職業技術學院（以下簡稱“浙紡院”）服裝表演專業社會實踐基地（杭州時尚風模特經紀公司、寧波海曙虹泓模特經紀有限公司）對服裝表演專業畢業生進行了一次調研，調研結果顯示：用人單位對服裝表演畢業生的評價最高得分是“音樂知識”75分（滿分100分），“聽背景音樂進行走臺造型能力”50分，“音樂理解能力”70分，“根據服裝選配音樂能力”45分，“電腦音樂編輯走秀能力”26分。這份調查結果說明高職音樂類課程應開展“職業化”的轉型探索，確立培養學生職業能力、信息素養、綜合音樂素質的課程目標。

1.4 ? ?課程評價缺乏實效性

傳統的音樂教學未能有效地結合過程性評價與終結性評價。評價設計單一，期末考核“唱一首歌”、“寫一篇音樂欣賞論文”、“彈奏一首樂器作品”、“樂理筆試”，這些考核內容幾乎與學生整個學習過程的態度無關，期末臨時抱佛腳，都可能拿到一個較高的分數。所以導致學生平時學習不抓緊，隨便混混。然而音樂能力的獲得不能一蹴而就，應有效利用網絡教學平臺等手段，及時跟蹤學生的學習進度，構建多元化的評價體系。

2 ? ?高職音樂類課程信息化建設的路徑探析

2.1 ? ?轉變思想，更新高職教育教學觀念

信息化建設是一個系統工程，需要全員學習、更新教育教學思想觀念。2011 年7 月，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年） 》，提出要“加快教育信息化進程”，“加快教育信息基礎設施建設、加強教育優質資源開發與應用、構建國家教育管理信息系統”;同年8 月，教育部成立了“教育信息化領導小組”，下設“教育部教育信息化推進辦公室”，這是教育信息化管理體制上的重大突破，使得我國教育信息化進程在頂層設計、體制機制、重大項目和示范引導等方面取得了巨大進展。2012 年3 月，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（ 2011-2020 年》明確指出： “信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”近年來，國家、教育部和省廳的文件精神以及領導的重要講話精神，都彰顯出信息技術與當代教育的深度融合是教育界重點關注的現實問題。這些文件和精神對高職院校加強教育信息化建設、推進課程的信息化建設具有重要的指導意義。

將信息技術與高職音樂類課程整合，還要以現代職教理論為指導，學習戴士弘教授“職教課程的能力本位項目化改造”的理念和做法，強調課程項目化改造，使教學內容更適合學生的學習需要，從而構建信息化背景下項目化改革的整體課程體系。課程團隊教師應統一思想，認識到現代信息技術是傳統職業教育模式改革的必然選擇。信息技術具有多媒體化的教學展示，能及時、方便的進行教學互動，而且便于因材施教，故而在教學改革中發揮著不可替代的作用。

2.2 ? ?信息化硬件和軟件的同步建設

教育信息化建設是一項系統工程，硬件和軟件建設應整體推進，才能向教育信息化的目標邁進。在數字化、信息化的今天，信息化硬件和軟件的建設已真正體現了科技為音樂教育服務的宗旨。

譬如“即興伴奏”課程中數碼電鋼琴教室投入使用，其互動式的多媒體教學模式，深受老師和學生的喜愛，不但有效地節約了教學成本，而且提高了音樂類課程的教學效率和教學質量：靜音教學、個人示范、任意分組、音樂欣賞、指形手法示范、單獨指導、任意監聽、MIDI制作、音視頻同步切換，可以實現教師的點對點、點對面、面對面控制，對于總體教學計劃和進度的控制有很強的適應性;學生也可以通過這套系統達到自我練習、復習回課的效果。電鋼琴集體授課打破傳統鋼琴教學“一對一”封閉式的教學形式，發揮集體課的“群體動力”，促使學生主動學習、積極思考，實現教學資源的高度共享。

再如專業多軌音頻軟件Samplitude的投入使用。學習Samplitude軟件對選配的音樂或錄制的聲音進行剪輯、混音處理。服裝表演專業“音樂基礎”課程中“服裝表演音樂選配與電腦編輯”模塊的考核要求便是在校內排練廳由學生自編自導一場服裝秀，要求每個學生選擇一組風格的服飾，運用所學電腦制作技巧，自制一段10分鐘的走秀音樂，進行展示考核。掌握該音樂編輯軟件，是服裝表演學生學習專業教學體系中的后續課程“服裝表演編導”、“崗位實習”的必要準備。

開發音樂軟件，flash音樂游戲，激發學生在服裝視覺、音響聽覺、肢體運動之間的通感聯覺。如在服裝表演專業“音樂基礎”課程中，“根據走秀服裝選配音樂”這一教學模塊，浙紡院開發出flash音樂游戲，游戲中拖動鼠標，彈出發布會服裝的圖片、服裝描述和音樂選配提示。選擇一個系列服裝，在已經設置好的4首音樂中挑選適宜的走秀音樂，點擊發布會無聲視頻，通過視聽合成，比較每一次選配的音樂與發布會服裝的吻合度。又如在音樂表演專業“基礎樂理和視唱練耳”課程中，打譜軟件的應用、鍵盤演奏寫譜，避免音樂教師運用粉筆在黑板上進行手工抄譜，速度較慢且較難修改，有效提升了教學效率。

同步錄播設備的應用。音樂律動、舞臺歌曲表演、舞臺音樂劇的表演、即興伴奏中的自彈自唱等教學內容均可使用“同步錄播”設備，回放、點評、分析，使學生在最短的時間內獲得改正、進步。

QQ群、電子郵箱、微信群、網絡課程平臺人機交互性強，有助于師生、生生之間的高效便捷的溝通。音樂信息共享、學習作品上傳展示、論壇發言交流等手段，加強了學生的親身體驗，且為過程性評價提供依據。

2.3 ? ?構建滿足創新思維及職業能力培養要求的實踐教學體系

浙紡院以培養學生職業能力和創新能力為目標，對服裝表演專業的“音樂基礎”課程，音樂表演專業的“基礎樂理和視唱練耳”、“即興伴奏”等課程體系的項目化改造及信息技術的整合進行了深入的研究。

2.3.1 ? ?通過崗位調研，分析確定課程目標定位

在確定課程目標前，課程組采取發放調查問卷、個人訪談以及學生音樂基本能力測試等方式，根據泰勒原理，面向學科（音樂類課程任課教師）、當代社會生活需要（用人單位）、學習者的需要（音樂表演專業和服裝表演專業學生和畢業后1～3年畢業生）進行高職音樂類課程設置的調查與分析，以便有針對性地確立目標定位。

2.3.2 ? ?以培養職業能力為中心，選取教學內容

音樂類課程摒棄學科體系的框架，根據專業工作任務與職業能力分析表進行重新設計，依托信息化環境和網絡教學平臺，遴選出符合各專業特點的信息素養培養方向，構建專業針對性強、以創新能力培養為核心的實踐教學體系。開發的核心內容如下：

服裝表演專業“音樂基礎”課程：該課程教學設計6個模塊內容，包括舞臺歌唱表演、走秀音樂的肢體表達、音樂風格鑒賞及音樂選配、舞臺音樂劇的編導與演繹、電腦音樂編輯、電鋼琴的演奏。

音樂表演專業“基礎樂理和視唱練耳”課程：該課程傳統教學內容包括音及音的高低、音的長短、節奏與節拍、音程、民族調式、和弦、調的關系與轉換、怎樣分析旋律的調式調性、移調與譯譜、十六分音符及附點音符視唱練習、變化音視唱練習等。改革后，打破傳統按學科體系碎片化、元素化、點狀的編排，圍繞著項目化改革的要求，重新整合教學內容。核心內容調整如下：音樂節奏的創編與表演、音樂和聲表演、即興視譜唱詞、音樂要素的教學展示、音樂要素的表達、電腦打譜6個項目。

音樂表演專業“即興伴奏”課程的核心內容為：通過微格教學開展各種風格歌曲的伴奏、你唱我伴奏、自彈自唱3種形式的訓練，學生觀察自己的視頻錄像，分析總結進行技能操練。

以上3門課程的核心內容無不關聯學生信息素養水平，需要學生使用overture、Finale 、Samplitude等常用的音樂軟件，會查閱音樂期刊、專著、樂譜文本、光盤、網絡音樂等記錄音樂信息的載體，具有搜索、處理、加工，并且傳播音樂信息資源的能力，這些是學生音樂信息素養能力的重要組成，直接影響核心能力的掌握。

2.3.3 ? ?運用信息技術創建新型教學模式，使實施過程實現質的飛躍

在教學過程中，實施任務驅動模式、音樂游戲教學模式、精品課程網絡教學模式、慕課教學模式、微信教學模式，教學相長、相互滲透的整合教學模式，促進平等型師生關系的建立，完成音樂課堂教與學方式的轉變。

2.3.4 ? ?信息技術環境下建立多元化評價模式，有效發揮評價的激勵作用

在信息化教學中，教學評價應基于學生的表現和過程。以學生的成長為關注點，注重學生在音樂學習中的體驗和發展，探索建立課程多元綜合評價體系。重視采用多種評價主體，多角度評價標準，切實體現出評價的正面激勵引導的功效，使用多種評價方式促進學生音樂素養發展。

下面以服裝表演專業“音樂基礎”課程為例，說明多元化評價模式的建立。評分團體由校外用人單位、校內課程組團隊、學生代表組成。多元化的評價內容如表1所示：

國內大多數音樂類課程受“學科本位”影響至深，浙紡院音樂類課程改革，嘗試從傳統的分科教學向融合計算機、服裝表演、戲劇等多學科的綜合教學轉變，從而倒逼任課教師拓寬自身的知識廣度、深度、向度，提升自己的教育理念，拓展教育格局，進行跨學科轉型。改革后的音樂類課程對應學生的職業崗位，以信息化環境為媒介，把形象而生動的實際工作過程引入課堂建設，引導學生自主地應用信息網絡平臺挖掘學習資源，充實自身的知識儲備量，從而優化教學過程。信息化技術架起了音樂與視覺圖像之間的聯系，幫助學生找到了便捷的學習方法，產生較強的自我效能感，增強了學習興趣。

參考文獻

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Abstract： Based on the analysis of present music courses in vocational colleges，and with Zhejiang Fashion Institute of Technology as an example，this paper explores the information construction path of music courses in vocational colleges.Practical research has been carried out by combining with project-oriented transformation of courses so as to promote the fully integration of modern information technology with music courses and form a new curriculum system and teaching mode.

Key words： project-oriented;music courses;informatization;construction path