守正求趣

陸錫炯

摘要：作為小學統編教材的首篇文言文，《司馬光》的教學目標定位值得重視。本文基于語文課標學段要求、三年級學生學情特點、單元篇章主題、傳統文化熏陶等方面來定位本課的目標，體現“守正求趣”要旨。筆者提出了《司馬光》教學目標達成的相關對策：第一，以“動畫課件趣習字，趣味對話學節奏，巧變文本趣背誦”等形式來達成知識與能力目標;第二，用“步步為趣學注釋，故事接龍趣說事，趣味比較辨語言”等途徑來落實過與方法目標;第三，借“思維導圖明理趣，學說文言趣填空，適當引用趣拓展”等方式來完成情感態度與價值觀的目標。筆者還闡述了首篇文言文教學設計時應注意的一些問題，以期實現首篇啟蒙文言文課《司馬光》教學的“守正求趣”的目標定位。

關鍵詞：守正求趣;統編教材;文言文;目標定位;達成策略

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190216822

一、前言

《司馬光》一文是統編教材三年級上冊第八單元的首篇課文，文章內容為：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水進，兒得活。”全文比較簡短，包括題目在內一共33個漢字，7個標點符號。該文章講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。

《司馬光》是小學階段統編教材安排的第一篇文言文，也是小學生正式接觸的第一篇文言課文，在教材的編排、學生的學習體驗過程中具有重要的地位。

二、統編教材首篇文言文的教學目標定位

本文是統編教材首篇文言文，其教學目標定位適切與否，直接關系到孩子們初學文言文的興趣與積極性，為了更好地呵護孩子們初識古文的朦朧好奇心，我們建議教學目標的定位要緊扣以下幾個方面。

1.基于語文課標學段要求定位目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段（3～4年級）指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”“積累課文中的優美詞語、精彩句段……”這些針對三年級學生的閱讀教學的建議，為文言文閱讀教學指出了目標定位的要求：首篇文言文的應讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，應讓學生初步把握文章的主要內容，應讓學生在誦讀過程中體驗情感，展開想象，了解大意。

2.基于學情特點科學定位教學目標

《司馬光》文言文編排在三年級這一學段，教學目標的定位要貼合學生年齡特征，也就是說，教學這一篇古文，教師不要任意拔高，不要肆意放大，應“目中有人”，需關注學情。因此，教學目標的定位要“淺且易”：第一，我們要教得淺顯一，學生愿意學。例如，古文中有古今意義和詞性的特殊用法。教師在第一次出現時不應該強調，更不用說和學生談論概念和所謂的“用詞規律”了。三年級學生第一次學習古文，沒有經驗，他們根本不可能找出古字使用規律的，所以這一方面要避免。第二，我們要教得容易一點，讓學生能夠“跳一跳摘到桃子”。例如，那些和司馬光相關的歷史背景、民族傳統千萬不要過多地談論，花過多的時間與篇幅來展開拓展。我們把這一次的文言文教學定義為文言文啟蒙課。啟蒙著我們的兒童有一種去探究、去發現的沖動，讓孩子們喜歡上這樣的課文。

3.基于單元篇章主題定位教學目標

本單元的教學主題是“了解人物美好的品質”，單元的語文要素之一為“學寫一件簡單的事”。因此，這篇課文也是單元系統教學中的一環。這篇文章介紹的是花園里發生的一件事情。老師可以讓學生更多地了解古人如何寫故事，在學習的過程中，感受到司馬光的美好品質。這樣，文本在第八單元語境的教學中，教學的“度”就容易把握了，教學的方向不會有偏差。

4.基于傳統文化的熏陶來定位目標

近年來，習總書記在不同的場合呼吁要加強傳統文化進課堂。新時代，統編教材的編排體現了發揚與傳承傳統文化的時代特征。我們中華民族要尋找自己的文化之根，就要加強傳統文化教育。文言文進入到三年級的教材，就是要讓學生在合適的年齡，更早地接觸到文言文，在他們細小的心靈當中播下傳統文化的種子。

因此，作為統編教材首篇文言文《司馬光》，應讓本課的文言文教學守正求趣：目標定位要正規正統，符合古文學習之讀正確、讀出節奏、讀懂大意、讀而成誦等傳統規范的模式;又要生趣求趣，符合三年級兒童學習過程中有著快樂而有趣的閱讀期待、體驗、感受。因此可以從“正”“趣”這兩個點上設計并教學。

這是學生與古代文言文的首次相遇，教學時應努力實現“喜相見”的感覺。教學要讓學生感到舒適，并愿意有效地學習文言文。作為小學階段統編教材的第一篇文言文課文，我們在定位教學目標過程中，要本著給孩子“激發一點興趣，讀出一點韻味，揣摩一點語言”的理念，實現“守正求趣”的教學目標定位。故，《司馬光》一課教學目標設計為：

知識與能力目標：學生跟著老師朗讀課文，讀正確生字，會寫“登”字，知道古文詞句間的停頓，能夠背誦全文。

過程與方法目標：能夠結合課文注釋，知道文章的大致意思;了解文言文之于現代文的不同之處。

情感態度與價值觀目標：感受司馬光的人物形象，引導學生學習遇急事應冷靜沉著、機智勇敢。

而這樣的教學目標若完成后，我們發現，課文后面的習題也全都能夠解答了：

跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流

圖1統編教材第24課《司馬光》課后習題

三、文言文《司馬光》教學目標達成對策

（一）知識與能力目標的達成對策

本課教學，作為文言文啟蒙課，求易求淺是我們推進教學的主要原則。在圍繞“知識與能力目標”（學生跟著老師朗讀課文，讀正確生字，會寫“登”字，知道古文詞句間的停頓）的實現過程，本課采取正統的板塊式教學。第一板塊，讀正確文章;第二板塊，讀好節奏;第三板塊，讀懂大意;第四板塊，熟讀成誦。

在第一板塊“讀正確文章”的教學中，我們一方面要體現正規化的字詞學習過程，另一方面要充分創新形式，讓學習的過程更富有情趣。筆者建議在板塊式教學中尋求趣味性，我們的教學對，如下：

1.動畫課件趣習字

教師引導學生學習生字時，利用課件，把要求會讀會寫的字注上拼音：庭、登、跌、眾、棄、持、甕，這既是貼合教材編排的特點，又是降低學生認讀難度所需。由于文言文課文的生字是相對獨立的，教學時，若按常規的一個生字一個生字投影并認讀，這個過程學生會覺得枯燥無趣。我們創新形式，依托隨文習字理念，讓生字回歸文本，在文本中學習生字，設置了有趣的課件效果，如下圖所示：認讀生字、多音字時，課件中的古卡通人物以動畫的形式移動到相應的生字下面，形成“仰望”生字的感覺，學生看著這樣的畫面，頓覺新鮮有趣。教學時，我們也要注意辨析“沒”作為多音字在本文中的讀音。

接著，我們利用多媒體微課，讓學生趣學寫字。本課的“登”字，容易寫錯，教學時，筆者利用多媒體軟件，制作指導書寫“登”字的微課，學生盯著大屏幕，邊聽邊看，學習過程有趣有效;學完后，拿出《課堂作業本》，練寫“登”字。

2.趣味對話學節奏

在進入第二板塊“讀好節奏”的教學之前，教師可設置過渡語：“前面聽了這幾位同學的朗讀，老師也心癢難耐，想讀讀這篇文章。可否讓我試一試。你們幫我個小忙，我在朗讀的時候，哪些地方有停頓，你試著用這個符號“/”，幫我標注出來，好嗎？

在學生朗讀本文節奏的過程，教師要時不時與學生展開趣味對話，比如，學生朗讀后，教師適當點評：“這句話的停頓特別，你愿意再讀一次給我們聽嗎？”“汝真乃朗讀模范也！”這樣的學習過程，教師的理答要貼合學生實際，讓學生感受到老師的語言是有趣有意思的，學習文言文一點也不累。

在鞏固有節奏朗讀課文的時候，教師與學生之間不妨來一場“師生吟誦比賽”，把朗讀推向高潮。比如，這篇文言文共二句話，可以教師、學生各讀一句，比賽朗讀。當然，最后教師應禮讓學生，以表揚激勵學生為主，讓學生在學習過程中體驗到更多的成功感與趣味性。

3.巧交文本趣背誦

筆者結合《司馬光》一課的文本解讀，在第四板塊“熟讀成誦”教學過程中，我們依托傳統正規的背誦訓練目的，創新背誦形式，讓學生體會到文言文背誦原來是這樣容易與有趣。教學時，我們可以這樣說，這樣做：

師：今天學習的這篇文言文，雖僅33字，但微言大義。這短短的33字，我相信咱們班一定能夠背誦下來。你愿意試試嗎？

將文章中的動詞刪去，制成課件并投影：

群兒（）于庭，一兒（）甕，足（）沒水中。眾皆（）去，光（）石（）甕（）之，水（），兒得活。

然后又安排g學生背誦，這次只保留動詞，要求背誦出其它內容：（）戲（），（）登（），（）跌（）。（）棄（），（）持（）擊（）破（），（）進，兒得活。

通過反復的多次背誦，學生對于文章的動詞的印象更深刻了，背誦的過程極有意思，背誦也根本沒有任何壓力。

（二）過程與方法目標的達成對策

過程與方法目標：能夠結合課文注釋，知道文章的大致意思;了解文言文之于現代文的不同之處。要達成這一目標，我們建議參考以下趣味性的教學環節或形式。

1.步步為趣學注釋

為達成“過程與方法目標”要求當中的“能夠結合課文注釋，知道文章的大致意思”，筆者先安排學生學會看注釋。我們采取生動活潑的教學環節來推進，比如：

師：同學們，請閉上眼睛，聽，群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（教師有感情地范讀，然后約過了五秒左右），請睜開眼睛，你仿佛看到了孩子們在哪里干什么？其中有個孩子又怎么了？

這一過程的設計，讓學生先閉著眼睛，然后聽老師入情入境地朗讀，這樣的過程體驗充滿著趣味。

學生會回答：孩子們在庭院里玩耍，其中有一個小朋友失足掉進了水甕里了。或者會這樣回答：小朋友們在庭院里嬉戲，其中有一個小朋友不小心掉到水甕里了。

接著，第二步，教師相機引導：你是怎么知道孩子們在“庭院”中嬉戲？

第三步，你們讀注釋還知道了什么？

第四步，教師繼續問：你們以前學哪類課文的時候還看到過注釋？生：前幾天學的《古詩二首》有注釋。

師：是啊！小朋友們，我們學古詩的時候，學文言文都要借助注釋來學習，這是學習古文的一個妙招哦。

這樣幫學生概括注釋的妙用與價值，學生們會學得扎實又有趣味。

2.故事接龍趣說事

前文介紹了讓學生在教師一步一步的引導下學會看注釋，現在我們將要達成讓學生說說文章的大致意思。我們是這樣建議的：

第一步，呈現課件：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水進，兒得活。請幾位學生朗讀。

師問：你能否想象一下，來猜一猜這句話大概講了什么意思？可以結合文章的注釋。

生1：小伙伴們都跑開了，只有司馬光拿看石頭，把甕砸破了，水流出來了，小孩子得救了。

教師再請一名學生回答，提示全班同學，聽一聽，兩位同學在說的時候，有沒有什么不一樣的地方，你更喜歡誰的說法。

生2：一起玩的小伙伴害怕了，都跑了，只有司馬光沉著冷靜，他集中生智，拿起石頭，把甕砸破了，里面的水一下子流出來了，小伙伴也終于得救了。

學生分析比較。生3：我認為第二位同學說得好，因為她說到了司馬光“沉著冷靜、集中生智”，能夠想到辦法救伙伴。所以我認為第二位同學說得好。

然后，教師要求學生將文章的兩句話連起來，結合課文注釋說一說故事的主要內容。為了增加復述《司馬光》這一文本故事內容的趣味性，我們建議可以進行“故事接龍”游戲。即，準備好六張描寫課文內容的圖片（如圖3所示），讓六名學生上臺，分別請學生對照自己手里拿著的圖片，描述相關的內容。

學生對這樣的“故事接龍”非常感興趣，一方面是他們說話的難度減低了，因為有了圖片的輔助，且只要說一兩句話就可以了;另一方面他們與同學相互合作完成《司馬光》文言文轉換成故事的表達說話練習，這個過程非常有趣。若要更進一步激發學生的學習趣味性，可以鼓勵孩子回家去把故事講給家人聽。

3.趣味比較辨語言

當學生通過“故事接龍”，將故事介紹完后，教師可以相機引導：如果把你說的這篇話，寫下來，那大概就是二三百字的現代文了。那么，今天我們學習的這篇古文的語言與現代文有什么不一樣呢？

課件呈現人教版現代文和統編教材文言文版的《司馬光》。讓學生辨析語言，與現代文在語言上的區別。學生看著他們“接龍游戲”創作形成的“故事”與今天學習的課文文言文語言進行比較，發現這非常有意思，非常有成就感——居然自己講的故事寫成了這么長一篇文章了，而且還可以與文言文比較。這是一個趣味性強的認知過程。他們很容易區別現代文與文言文語言的不同之處：1）文言文字數少，語句簡短;2）現代文字數多，語句較長;3）文言文一個字可以表達好幾個意思，有些字比較難以理解;4）現代文通俗易懂……

（三）情感態度與價值觀的目標達成對策

在學文讀文過程中，讓學生“感受到司馬光的人物形象，引導學生學習遇急事應冷靜沉著、機智勇敢。”這是本課的情感態度與價值觀的目標。為達成這一目標，我們在教學環節的設計中，既考慮到語文學習與思維發展的相互融合，又要適當地體現一點趣味性，讓孩子們在愉悅的心理氛圍中學習文言文。

1.思維導圖明理趣

在落實第三板塊“讀懂大意”這一教學目標時，我們可以利用思維導圖，讓學生感受聰明的司馬光這一人物形象。比如教師設置問題情境：

“對了，一般情況下，有人掉水里了（課件出示：救落水之人），通常的救人方法是怎么樣的？

生：找繩子，把人拉上來。

生：快去找大人幫忙，把人撈上來。

師：也就是說，把人從水里——救出來，讓“人”離開“水”對吧？課件呈現思維導圖：人離水。贊同否？那你倒說說看，司馬光救人，救落水之人的方法有什么不一呢？

生：司馬光是拿石頭把甕砸破，讓水流出來，然后救了人。

師概括：也就是說，讓甕里的水流出來，就是讓水離開人，對吧？呈現思維導圖（圖4）：水離人。

師生在這樣的問題情境中，相互對話，學生積極思考，依托思維導圖，感受到了動腦思考的樂趣。

2.學說文言趣填空

在前文介紹的文言文具有“語句短小、字義難懂、字少、文字精煉、微言大義”等這些特點，我們在教學的時候，建議將語言文字的訓練與感受司馬光人物形象（聰明、機智、冷靜、勇敢”特點結合起來設計趣味教學。比如：

師：我們能不能學習用文言文的語言特點，用簡練的字詞，來贊揚下司馬光呢？

課件呈現：眾聞之，贊日：“光真（）也！”

讓學生根據對司馬光的認識，然后填寫一個字或一個詞。

學生填寫“智慧、勇敢”均可以取核心字“智、慧、勇”，倘若學生填寫的是“冷靜”或“沉著”則必須填寫完整的詞語，否則意思就不通順了。

學生在這樣趣用語言、玩轉語言文字的過程中，深刻了解到了文言文語言的特點，充分感受到了司馬光聰明、機智、冷靜、勇敢的人物特點，這也恰好體現著語言實踐運用的語文要素的訓練。

3.適當引用趣拓展

用微課這種學生喜聞樂見的媒體技術來介紹《宋史·司馬光傳》中小時候的司馬光：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。”為了更好地了解司馬光這一人物形象，讓學生從小有著向名人學習的意識，我們可以在必要的時候，通過微課的形式，來介紹司馬光。一是讀讀《宋史·司馬光傳》中“光生七歲……”這部分內容;二是適當地進行翻譯，讓學生明白大概的意思;三是介紹司馬光的歷史成就一一他主持編撰了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。這一過程的設計與教學，不要深入展開，點到為止，激發學生學習名人，了解人物即可。但教學的形式要生動活潑，或微課，或電視視頻，或圖文，總之，體現一點的趣味性。

三、首篇文言文教學設計應注意的問題

首篇文言文教學的成效，直接關系到孩子們初學文言文的興趣與積極性。我們在教學設計的過程要注意以下幾個問題。

第一，形式與內容要吻合。盡管上文詳細介紹了以各類趣味性教學形式來引導學生讀對、讀好、讀懂文言文，但無論形式是多么豐富有趣，其一定要為內容服務。文言文的文體特點決定了，課堂教學氛圍應沉穩為主，適度活潑，切忌課堂語言過于隨意。我們建議在評價學生時，多以淺易的文言文為主，諸如“汝子可教矣”“你乃本班之神童也！”“你的回答，妙也！”

第二，充分發揮教師的領讀與范讀。初識文言文，學生難免會在朗讀過程中遇到難處，教師要不斷地引導“請聽我讀……”“請你跟我讀……”讓學生在老師的帶領下，把文章讀好，讀出節奏。

第三，要把握好經典文化的傳承與理解。這也是提升語文核心素養的要求。教學設計時，要考慮課堂上使用的課件，畫面要古樸，可以綜合考慮或運用書法、國畫等文化藝術元素形式來烘托文言文的教學。

四、結語

綜上所述，作為統編教材首篇文言文，《司馬光》的教學，要定位于“守正”的核心導向中來，教學時務必要教會學生讀正確文言文，讀好節奏，讀懂大意，能夠熟讀成誦。在此核心目標上，引入一些有趣味性的設計與環節，讓三年級的學生在文言啟蒙課上，有更多的投入與期待，為今后的文言文學習奠基。由于本人學術水平有限，在論述過程中若存力有不逮的地方，還請讀者多多批評指正。