"聯結式"大閱讀課程的構建與實施策略初探

羅柏生 林彩云

摘? 要："聯結式"大閱讀，將"閱讀"作為實現跨界學習的一個聯結點和突破點，構建一個橫向融合、縱向鏈接、多維立體的“大閱讀”系統，從而實現開發人的生命潛能，實現人的全面發展的目的。

關鍵詞：聯結式;大閱讀;實施策略

【中圖分類號】G648????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0005-02

"聯結式"大閱讀，是將"閱讀"作為實現跨界學習的一個聯結點和突破點，以開發人的生命潛能、實現人的全面發展為目的，把閱讀落實到各個學科中，落實到學生學習和生活的方方面面。與主題閱讀與群文閱讀不同的是，"聯結式"大閱讀課程觀認為，閱讀的意義遠遠大于語文，閱讀不僅僅指向學生閱讀素養的形成，更指向學生情感、意志、人格等方面的全面發展，是為人生而讀書。

為了更好地開展此項研究，我們以三明市梅列區第一實驗學校為課題實驗校（以下簡稱實驗校），以"閱讀"作為聯結點，構建一個開放的"大閱讀"系統，這個系統既要橫向融合，又要縱向鏈接，從而形成一個多維的立體網絡。主要實施策略如下：

1.橫向融合，構建輻射全科的閱讀課程

（1）以學科閱讀為路徑，實現全科閱讀

實驗校以課堂教學為主陣地，打破學科界限，根據各學科特質開展一系列"學科閱讀活動"，讓每一個學科的教學都伴隨著閱讀進行。如，數學閱讀"讀繪本，學數學"、"讀數學書，說數學題"等活動幫助學生發展數學語言、促進思維;英語學科讓學生"讀英文繪本，說英文情境"，美術學科"讀色線線條，說構圖故事"等等。這種以閱讀為因子，輻射至各學科的"全科融合閱讀"活動與2019年2月23日中共中央、國務院辦公廳印發的《中國教育現代化2035》提出的推進教育現代化要"更加注重因材施教、更加注重融合發展"的理念相吻合。

（2）開展綜合性閱讀活動，實現跨界學習

綜合性學習打破了學科界限，綜合運用知識來解決問題，有利于學生全面發展。綜合性閱讀活動可以根據教材內容來進行，還可以根據地域特點開發綜合性學習課程。如三明地處山區，林木資源豐富，實驗校結合這一特點開發了"竹文化"課程，活動分“研竹、品竹、學竹”三個階段，通過實地觀察、調查訪問、閱讀資料等方式，不僅了解竹的生長過程、用途、種植歷史等等內容，又領悟了竹堅韌不拔的品格，在情感和精神上得到啟示和升華。這樣的課程既有閱讀、探究，又有調查、操作，體現了語文、歷史、科學、美術、勞動等多學科的融合，實現了多領域的跨界學習。

（3）與校園文化建設相融合，營造書香氛圍

大閱讀活動的開展要與學校文化建設相融合。首先要營造濃厚的書香氛圍，實驗校在校園大環境和班級小場所等方面的布置都凸顯了"讀書就是回家"的理念。其次，各種形式促讀書。實驗校每班配備"圖書流動箱"，每月定期開展"好書換著看"活動，讓好書漂流起來;根據傳統節日開展"我們的節日——清明"校園詩會、"童聲誦經典"等豐富多彩的讀書活動。第三，讓讀書滲透學習生活。晨誦怡情，午讀明理，暮省勵志。閱讀成為學生生活必不可少的因子。

2.縱向銜接，構建促進生長的閱讀課程

對于兒童來說，閱讀能力的形成是一個循序漸進的過程，"聯結式"大閱讀課程，從不同年齡階段兒童的智力和心理特點出發，確定不同的閱讀重點，從而傾聽生命拔節的聲音。

（1）低年級：童本閱讀，快樂啟蒙

兒童是閱讀的主體，閱讀應回歸兒童。實驗校把低年級閱讀重點確定為：基于兒童立場的童本閱讀。以"呵護童心、培養興趣、激發想象"為目標，推薦契合孩子興趣和成長規律的讀物，如《猜猜我有多愛你》、《逃家小免》、《我的第一本科學漫畫書》等書目;同時，聯結課堂內外，開展了"讀、寫、繪"活動，讓孩子讀自己喜歡的讀物，模仿著說一說、寫一寫或畫一畫，用兒童喜聞樂見的形式，營造出一個有利于發展語言、豐富想象的閱讀氛圍，讓孩子品嘗閱讀的甘甜。

（2）中年級：經典共讀，養成習慣

《語文課程標準》指出，要"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"到了中年級，學生閱讀應由繪本逐漸過渡到以純文字閱讀為主，并開始嘗試進行整本書的閱讀，此時，閱讀經典是不二的選擇。在共讀書目的選擇上，以符合中年級學生的閱讀心理和接受能力的中外經典文學作品為主;在實施策略上，充分利用每周的閱讀指導課，通過讀物推薦、方法引導、讀書交流、社會實踐等多種形式，強化生生共讀、師生共讀、親子共讀的效果。

（3）高年級：主題閱讀，提升能力

"主題閱讀"是指是圍繞某一"主題"，通過在一定時間內閱讀大量書籍，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上進行主題材料建構的學習活動。這種學習方式對學生的綜合閱讀能力有一定要求，因此更適合在高年級進行。主題閱讀活動與綜合性閱讀的區別在于，前者是圍繞一個"主題"進行大量閱讀，而綜合性閱讀在內容和手段上都更具綜合性。二者既有區別又有聯系，如前文所述的"保護我們的家園"和"竹文化"綜合性閱讀活動就包含了以"地球"、"竹"為主題的閱讀內容。

主題閱讀活動的"主題"可以是立足學生言語生長的能力主題，可以是立足學生情感體驗的人文主題;也可以是立足學生綜合學習的實踐主題。主題可以圍繞教材來確定，也可以與生活相鏈接。如"七夕節"主題閱讀活動，學生通過追根溯源、收集整理資料、開展“小學生過不過七夕節”主題辯論，了解了"牛郎織女"的傳說、各地有乞巧、求智等不同民俗，不僅加深對傳統節日的認識、提升了閱讀能力，更是起到文化傳承的教育意義。

3.多向聯結，構建多維立體的閱讀課程

（1）聯結圖書館，開發"職能化主題閱讀活動課"

實驗校利用圖書館的專業力量和資源，開發了"職能化主題閱讀活動課程"。課程包括"有趣的立體繪本"、"如何閱讀一本書"、"快樂讀書吧"、"好書大家談"等適應不同年級需求的內容。"有趣的立體繪本"課程讓低年級學生耳目一新，驚嘆"讀書真好玩！"、"如何閱讀一本書"課程從會說話的前扉、會引路的書脊、會交流的書序（跋）、會哭泣的書耳等方面對學生進行指導，深受中高年級學生的歡迎。圖書館課程每周面向不同班級輪流開放，從一年級到六年級，形成一個有導向、有梯度的圖書館、書籍職能化主題閱讀序列，充分發揮圖書館在學校和社區生活中的力量和作用。

（2）聯結家庭，促進親子共讀

親子共讀是"聯結式"閱讀課程的重要組成部分。實驗校為家長推薦親子共讀書目，并指導家長制定閱讀計劃，記錄閱讀所得，并定期開展親子閱讀交流會，讓家長和孩子一起就"閱讀與生活"、"故事和現實"、"我的想法"等主題展開對話。這樣的閱讀歷經了"閱讀中喚醒生活——話題梳理中聯結文本顯（隱）性價值——情感激蕩中反觀你我他"的思維砥礪、言語表達、價值選擇、道德反觀過程，學生不僅"共情"還真實地體驗了"共育"過程。

（3）聯結社區，促進全民閱讀

全民學習，終身學習，是時代發展的要求。大閱讀課程的實施，需要學校、家庭、社區形成合力，使校園讀書活動與社區讀書活動密切關聯，互為補充，形成系統。這對于青少年合理安排課余生活，延續已養成的良好讀書習慣極為重要。

首先，可以整合和完善社區現有資源。實驗校聯合所在的重化社區，共建社區圖書室、休閑書吧，這些資源是對學校、家庭閱讀資源的有效補充。其次，聯結社區開展形式多樣的閱讀活動。如，結合地域特色開展的"家鄉美"讀書活動，加深了居民對三明地理、歷史、文化等方面的認識，增強對家鄉的認同感;結合"國慶節"開展的"紅色主題"讀書活動，有效地激發了青少年的愛國熱情。社區主題閱讀活動的開展讓更多的青少年和社區居民參與進來，有力地推進書香家庭、書香社區、書香社會的建設。

4.結語

在全民學習的大背景下，面對兒童未來的閱讀世界，構建"聯結式"大閱讀課程體系，推動"共讀，共情，共育"，只是在兒童的世界里播下一顆閱讀的種子，傳遞一段閱讀的情懷，讓兒童棲息在閱讀的大地上，獲得詩意和遠方，我們任重而道遠。

參考文獻

[1]鄭艷芹.試述“大閱讀”的教學理念及理論基礎[J].科技信息，2008（31）：591

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012