新高考背景下分層走班式教學實踐途徑探究

吳文勝

摘? 要：隨著新高考改革的發展，針對大眾化教育與個性化教育的不同要求，推行走班制教學模式。在學校方進行宏觀把控，再細化到各年級教研組，使走班式教學層層落實。本文就分層走班式教學實踐途徑做了詳細探索，不斷從課堂教學模式、人才培養計劃、學生個性化發展等多個層面進行理論和實踐研究，針對學生的知識學習、能力培養、興趣發展做出和你的課程分層，力求推廣走班制教學模式。

關鍵詞：新高考;走班制;分層分析;實踐探究

【中圖分類號】G 642??????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0008-02

高考新方案提出切實的為學生們減輕了學習壓力和負擔，學生的選科模式由最初的“三年高考，一考定終身”固定模式改為“選學選考”和“一年多考”的考試機制。即六門選科的科目“理化生政史地”得考試分在三年以內，隨教隨考。在這樣的考試機制的驅動下，水分層走班式教學成為高中學校教學的必然手段，與此同時高中學校教育傳統的教學目標、內容、策略、評價等等都要進行適當的調整。同時在高校錄取策略上，高校招生也開始采取綜合評價和多元錄取的模式，以此來促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質水平。必須由下提升分層走班式教學效率，明確分層走班是教學的宗旨——讓每一個學生都得到既全面又個性化的教育，接受全面素質培養。

1.分層走班制教學概念

不同于以往的在固定時間、地點的固定化教學模式，分層走班制教學針對新高考改革要求提出了“學生可以在學習語數外三門主科的前提下，自主選擇其他六門選科科目中的三門進行學習”的選課走班式教學模式。學生可以根據自身的性格特點、興趣愛好、學習基礎和能力做出更加適合自身未來發展的選擇，分層走班式教學對我國社會創新型人才培養具有強大的推動作用，由于現代社會的進步，各行各業對復合型和創新型人才的需求都在日益加劇，大多數企業對標準化人才的要求并不高，要想讓學生在未來的工作中有更好的發展空間就需要學生在素質教育階段鍛煉自身的多方面能力。不同于傳統的固定班級授課制度，分層走班制度的一大優點在于學習能力不同的學生可以根據自身需求進行自由選擇，避免了優秀學生不能獲得深入學習的機會和資質差的學生不能針對性彌補學科弱勢的兩極分化情況產生。分層走班制可以確保學生始終跟隨教學進度，學生根據自己對每門課的掌握情況可以到各個年級進行流動式學習。貫徹因材施教的理念，全面落實分層走班制度教學，是我國社會進步的重要體現，也展現了我國教育教學對，個性化人才培養的重視程度。

2.分層走班制教學中存在的實際問題

（1）學生對自身追求態度不明，無合理的職業規劃

由于對社會的認識不斷加深，很多高中學生對自己的理想追求、興趣愛好、志向定位都存在越來越模糊的現象，或者是漸漸降低到達內心期望值的目標。同時大部分學生對職業生涯規劃并沒有什么概念，一些已經進入大學的學生在談論起如何選擇自己的專業時，會說只是隨便選的，這就表明當代高中生沒有在進入大學之前系統的了解過或是有意識地接觸過自己所感興趣的職業工作。由于學生對自身定位不明確，在選課時往往會感到迷茫，這樣就會出現學生選不到自己感興趣的學科，甚至在最后選定一個完全不適合自己的就業方向。

（2）學校軟硬件設施不齊全，開展分層走班制難度大

分層走班制度最大的是難度在于學校要為不同學生提供不同的選課方案需要耗費大量的軟硬件設施。比如大多省市采取的6選科3選考制度，使學生可能有的選考方案達到20種不同的組合形式，這對學校的選課排班造成了巨大的困難，一些設施不夠齊全的學校根本無法實施完全的選科選考制度，只能提供幾種課程組合方案。同時在師資力量分配方面，分層走班制度也給各科任課老師加大了教育教學難度，學業水平考試、學生日常學科考試安排都會受到分層走班式教學的影響。

（3）大學專業招生標準不夠明確，學生缺乏學習目標

由于新高考方案的提出，高校招生開始實行兩依據一參考的招生模式，但是還是受到傳統高考劃分錄取的招生形勢影響，許多高校關于招生專業的要求還是十分模糊，沒有清晰的界定標準。這就是老師、家長以及學生自身不能做出相對理性的選擇，高考學生在選取專業的時候還是表現得一頭霧水，選擇專業方向就如同賭博一般。很多學生并不能在選擇高校專業時充分了解所選的專業學習特點，有的只是認為當前該專業的就業形勢比較好，沒有對未來進行展望，也沒有尋求專業教師和職業生涯規劃教師的參考意見。

3.分層走班制教學落實的有效途徑探究

（1）做好課程分層工作，明確走班分層教學對象

在對學生進行分層的工作室可以從宏觀和微觀的兩種角度進行考慮，從宏觀角度可以讓學校方按照學生成績進行排名分層，讓學生明確自身定位，確定努力方向;而從微觀角度，可以在班級內部，這樣學生根據自身實際私下與教師交流進行自主分層定位，教師充分尊重學生的自尊心，考慮學生的心理因素，引導學生對自己全方位的了解。教師可以通過調查問卷、面對面交流等多種形式了解學生的興趣愛好和性格特征，并且結合專業職業生涯導師為學生提供針對性的選科方案，實現學生合格率和優秀率的最大化。

（2）提前引導學生進行職業生涯規劃，確立學習目標

沒開展職業生涯規劃課程，引導學生對自己的興趣愛好、志向追求有系統的了解，再采取編組選優的走班模式，讓學生在適合自己的課程學習當中享受到尖子生培養待遇。高中學生的職業生涯規劃，可以從學生的知識儲備、實踐能力、心理測試評估結果等多方面為學生提供適合自身的專業選擇。同時一些教育資源比較豐富的高中學校也可以與相關企業進行相互合作，為高中學生聘請一些專家進行講座和交流，也可以為高中學生提供一定的校外實習機會，鍛煉高中學生的社會實踐能力，更重要的是為學生提前接觸感興趣的職業提供條件。

（3）合理分配師資力量，完善分層教學內容

分層走班式教學必須合理分配師資力量，加大對教師的培訓，讓高中教師能夠盡快適應分層走班式教學模式，采取流動式辦公制度。同時要綜合考慮多方面因素，針對不同層次的學生合理分配不同教學能力的教師，要充分調動不同層次教學教師的積極性，學校方面對師資力量的安排，要根據教師的教學風格及教學能力進行適當考察，不能讓學生和學生家長產生“優秀教師教優秀學生，劣等教師教劣等學生”的錯覺。分層教學內容的完善和實施，離不開教師的分層教學配合。

4.分層走班制教學的推廣難度及解決策略

由于分層走班制教學是一個全新的教學概念，在我國的普及程度還不高。同時，在分層走班制教學排課排班、學業水平考試安排等方面還存在著巨大的困難，大多數中國的學生家長還保留著“考試考什么，孩子學什么”的陳舊觀念，對分層走班式教學概念十分不了解。并且在分層走班制教學推廣過程中還出現了學校部分教師延長教學時間，擠壓選修課程課時、課外培訓機構迎考學習等一系列違背新高考改革宗旨的現象。要解決這些難題，一是需要政府及學校加大對分層走班制教學理念的宣傳，二是要明確學校的教學目標和約束條件，不斷改進分層走班制教學形式。

綜上所述，分層走班式教學標志著我國社會對于美好生活的要求在進一步提高，學校教育已經不再單純的為社會提供標準化人才，而是向大眾化和個性化教育兩個方向并進發展。社會各行業對復合型、創新型人才的需求不斷加大，全面落實新高考改革方案，握好分寸，走班式教學實踐工作，是推動我國社會發展必要手段。

參考文獻

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