高中語文閱讀教學對學生自由精神成長的引導

田春國

摘? 要：語文學科憑借其對以生活與生命為主題的文學作品的囊括而成為學生人文精神與個性化素養成長發展的所在地，而學生自由精神與獨立意志的養成恰是影響其一生的品格要素。所以，在學生心智情感理解接收力皆發展一定程度而亟需加以正確引導的高中語文教育階段，教師應充分利用此文本閱讀的平臺資源，通過對人物精神特征、思想利弊的分析，聯系現實以得出真正具有指導意義的正確價值觀念的方式，實現對學生自由精神成長的引導。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;自由精神;引導

【中圖分類號】G633.3????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0080-01

在傳統語文教育視野與模式下，我們往往將文本結構、文體特征、文言文翻譯等知識性、理論化的內容作為課堂重點，從而在不自覺建構“枯燥”學科屬性的同時，文學內部之關于“人文”與“精神”的真正營養亦流失殆盡。所以，在現代以開放性、靈活性與個性化為標志的素質教育理念下，對高中語文學科和文學內容的教學應真正以引導學生“獨立之精神，自由之思想”的成長為核心，進而實現“育人”的教育。

1.走進文章，感受人物精神特征

一部或寫人、或記事、或寫景、或狀物文學作品的形成，必得有人之因素，或為作者本身，或為作品內部或隱或顯的大、小人物。而有人，必得有人之思想或情感、性格與精神，此便是以文學為契機，進行學生自由精神引導培育的著眼點。因此，教師應先引導學生走進文章，以“角色對換”的方式和文中人物的角度，真正去感受、分析人物精神特征，以先做到“理解”，以奠定在“理解”基礎上更深入思考與精神拷問的基礎。

例如：在《裝在套子里的人》一文的講解中，在介紹了文本創作背景以后，我先讓同學們去自主閱讀文章，對文章主人公別里科夫在文章中所體現出來精神思想特征進行理解。并回答以下兩個問題：（1）別里科夫都有哪些套子，他為什么要把自己裝進套子里？（生活習慣，如雨傘、雨鞋、墨鏡等，思想）（2）假設自己是別里科夫，在面對他所遇到的一切事時會有什么感受、顧慮或思考？（如婚姻：華連卡竟然不端地瘋騎自行車，竟然在自己被推下樓梯時放聲大笑，這是對秩序和安寧的破壞，“我”想要每一個人都安安生生地、有約束地生活）

這兩個問題引導同學們深入文本、深入別里科夫的人物形象并挖掘其精神內涵，讓同學們在角色帶入感受的基礎上將其與自己本身的性格思想進行比較，在此，同學們便會初步感知角色的精神需求與自己的精神需求，為之后自我的凸顯奠定基礎。

2.走出文章，整合分析思想利弊

對一篇文章的全面分析當分別以當局者和旁觀者的視角深入文內、跳脫文外，既能理解文中人物精神訴求，又能夠在宏觀視野下，結合特定的時代背景與環境因素等，客觀地分析人物精神思想的前后因果與利弊。從而形成一種理性的選擇、判別力和廣闊的視野格局，進而為自身精神品質的最終養成提供可借鑒的經驗與可供汲取的養分。例如：在《裝在套子里的人》一文的講解中，在上述“感受人物精神特征”的環節教學結束后，我又讓同學們將文章中涉及到的布爾金、華連卡、柯瓦連科與別里科夫的性格、思想和精神進行對比，結合文本創作時代背景，對二者之間會有如此區別的原因進行說明。于是，同學們便會意識到：沙皇專制與資本主義并存的俄國時代歷史對民眾保守、開放此二重精神面貌塑造的決定性作用。進而明白社會時代與時代下人們的思想價值觀之間的聯系。在此之后，我讓同學們以客觀的立場，客觀地評價文中所反映的兩種精神狀態。同學們則自然會得出“以華連卡與柯瓦連科等人為代表的一方開放的思想精神面貌符合歷史發展的必然規律，且符合人性，是人對自己生命的負責。而以別里科夫為代表的保守派一方則是歷史發展的阻撓者，但亦符合落后逐漸消亡的規律”的結論。

3.聯系現實，得出正確價值觀念

對學生精神成長的正確引導始終需要落實在其生活現實中與自身意志里，才可算是對其進行的切實引導，亦是對其“內在”精神境界的真正塑造。因此，在以客觀宏觀的視角對文本中人物精神思想的利弊進行全面分析之后，教師應將在此過程中得出的價值觀通過聯系現實生活與學生自身的方式幫助學生進行深度內化。例如：在《裝在套子里的人》一文的講解中，在上述“整合分析思想利弊”的教學環節之后，我向同學們提問：“基于你們對時代和人之間的關系，及對歷史發展規律與生命的認識，在自己的生活學習上，你認為應該怎樣去做”。此問題設計的目的即在于推動學生形成“積極適應現代社會的發展，并通過不斷學習接受新知識，新思想，走在時代潮流的最前端”的認識，同時深入認識到生命不應該被隱于“套子”中，而應得到豐富活力的展現和充盈。如此，從文本學習中得到的思想高度與自由精神境界便和現實生活得到了緊密的結合，即真正發揮了文本指引學生精神自由成長的作用。

除此文本外，《歸去來兮辭》、《逍遙游》等皆可發揮相似的精神引導作用，其中的個性追求與精神營養將伴隨著學生一生的成長和發展，同時以此為核心的語文課堂模式將真正契合高中學生對于有溫度、有意義課堂的心理需求。

參考文獻

[1]楊樂.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[D].陜西師范大學，2013.

[2]彭成，于利利.理想語文的精神自由意蘊[J].中學語文，2017（10）：77-78.