物理教學方式轉變的探索和嘗試

殷蒙蒙

摘? 要：用"課程標準"代替"教學大綱"是教學理論背景的轉型，是教育理念的更新。在教學的過程中把握多元教學策略已成為教學轉變中關注的主題，教學轉變已經在朝著實施素質教育的方向努力，實現素質教育的前提就要創設優質的物理教學環境，這已成為我國基礎教育改革的重要目標。初步嘗試表明，創設優質的物理教學環境有助于提高學生的素質教育。

關鍵詞：課程標準;多元教學;優質;素質教育;教學環境

【中圖分類號】G633.7????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0086-01

1.《基礎教育課程改革綱要》對教學過程提出的要求

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每位學生都能得到充分的發展。

2.教學過程要符合高中生的生理、心理特點

高中階段是學生從少年轉入青年的過渡階段。這個階段既是學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，又是形成終身學習能力的關鍵時期。這個時期的學生生理上的顯著特點是變化快、變化大，心理上顯著特點是變化大、有趨向成熟的跡象。

高中階段的學生，他們的精神壓力普遍比較大，因為他們要面對高考的競爭，他們要面對家長、面對教師、面對學校、面對同學，面對各種評比，面對各種比賽，面對方方面面的人和事。他們需要獲得成功的體驗，他們希望老師、家長、社會關心他們、尊重他們、理解他們，同時也需要得到成人世界的保護。他們在情趣、愛好、心理、心智、技能等方面有很大差異，他們容易受感染，容易被調動，容易受激發，容易鉆牛角尖，容易感情用事，容易患得患失。他們具有極強的可塑性。

從事高中物理教學工作的教師，我們要充分認識這個階段學生的各方面的特點，正確地認識學生中存在的差異，差異是客觀的，差異是正常的，有差異才會有和諧。

我們不能認為，教師沒講的知識學生就都不會;

我們不能要求，教師講了的知識學生就得都會;

我們不能指望，教師講了的內容學生就都不忘;

我們不能苛求，教師讓學生想什么學生就想什么、就會想什么;

我們要客觀地認識學生，正確地對待學生，充分地理解學生，真誠地尊重學生，熱情地幫助學生，積極地引導學生，關心每一名學生的成長，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

3.創設優質的教學環境，要把握多元教學策略

（1）從“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。課堂上多半是學生在揣摩教師的言行，長此以往，學生就習慣于被動學習，主動性漸漸丟失。新課程下的課堂教學強調教師在課堂教學中重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動性，我們就要注意學法和教法在教學的過程中的最佳結合。要從學生的實際情況出發，精心設計教學環節和方法，從而保證教法和學法的有機同步進行。

（2）從“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識。學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展，行為習慣得以養成。課堂上不能只以考試成績評判學生的優劣，以成績印象，對待學生，甑別學生。

4.重學生—“一切為了每一個學生的發展”

（1）尊重學生的個體差異

高中生由于遺傳基因、社會環境、家庭影響和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智力和特長等方面是各不相同的，因此學生不可能都站在同一起跑線上，以同樣的速度、沿著唯一的途徑、達到相同的終點。學生存在差異是極其客觀的，我們要尊重學生的這種差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。有差異才會有和諧，認識到這一點，差異就不再是令教師頭痛的問題了，而能夠成為一種財富和底蘊。

（2）承認學生是獨立于教師意志之外的客觀存在

教學實踐使我們逐步認識到，每一位學生都有各自的認知背景和認知體系，都有各自的認知心理，都有各自的思維習慣，都有各自的實際需求。一個人認知體系的建立和完善是需要進行獨立思考和自主實踐的。教學過程中教師不可能代替學生思考，不可能代替學生用任何一個物理規律去解決任何一個問題。學習必須是學生主動參與。沒有主動參與，教學就可能蛻變為“條件反射式”的訓練。靠重復強化簡單的訓練，靠外在的壓力來維持學習活動，其后果不僅是學習質量難以保證，更嚴重的是會壓抑了學生作為獨立的人所具有的主動性和能動性，使得學生不能真正體會到學習的愉悅，不能體會到因主動發揮而得到的精神滿足，只是教學中的敗筆。

（3）相信學生有巨大的發展潛能

一方面使教師在教學中對學生可能發展到的水平持有信心，這種信心在教學中顯得特別重要，它可以幫助教師樹立克服困難的決心和勇氣，可以促使教師更加重視教學的過程，更加關注學生的變化，并能夠對學生的變化做出激勵性評價;另一方面，我們會在教學中為學生創造各種條件，為學生的學業進步和全面發展提供各種舞臺，從“潛在”變成“現實”。

總之，我們應在這次轉變中不斷學習，不斷更新，不斷反思，不斷重建，努力實現新舊教學方式的成功轉變。

參考文獻

[1]陶昌宏.高中物理教學理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2008