淺析互聯網+下高中生物微課資源的整合路徑

李鷹翔

摘 要：互聯網+下高中生物課的開展中，微課是現代化的教學資源，對微課資源展開整合可以讓生物授課得到一定程度上的優化以及改進，促進高中生物課的授課質量實現提升。微課是一種以十分鐘內短視頻為主要形式的學習資源，在高中生物課上微課可以讓諸多教學問題得到解決，同時也是可以將前置性學習融入到高中生物課中，促進高中生物課的高效開展。文章分析的是在生本理念下如何實現對微課資源的有效整合，并推動高中生物課的高效開展。

關鍵詞：互聯網+;高中生物;微課資源;整合路徑

前言：互聯網+下一些大容量以及長時間的課程資源無法滿足廣大高中生的個性化學習需求，高中生的課余時間是碎片化的，個性化以及移動化學習才是真正的需求，微課的出現迎合了高中生這種需求，高中生物課上的知識具備一定的抽象性以及實踐性，教學中容易遇到諸多的問題，合理對微課資源展開使用，讓高中生成為高中生物課上的主人，并促進高中生積極性的激發，突破高中生物課的重難點，適當融入前置性學習，可以促進高中生物課效率以及質量的提升。

一、高中生物教學中微課資源的類型

（一）知識傳授類

這類微課的主要內容就是各類知識點，主要是為了向高中生傳授陳述性的知識點，讓高中生結合自身的需求，完善自身的生物知識結構，這樣的微課資源優勢就是可以將高中生在高中生物課上的主體性發揮出來，高中生對知識展開靈活的選擇。并借助合作探討以及教師的引導，對其中的重難點進行突破[1]。

（二）活動探究類

這類微課是將探究和實驗活動為主要內容設計的微課，目標就是對高中生進行引導，讓高中生更好地開展實驗以及探究活動，并提升自身的實踐能力以及實驗技能，讓高中生對生物知識展開更加靈活地運用。這類微課的特點就是將實踐活動作為內容的主線，采取演示、體驗以及參與的方式。讓高中生具備解決問題的應用能力，并促進生物知識在高中生的內化[2]。

（三）輔助拓展類

這類微課資源主要是為了拓展高中生的知識面，激發高中生的興趣，實現高中生物課趣味性開展的一種微課資源。這類微課資源的特點是不會直接作用在高中生物課學習中，但是對高中生的學習有不錯的輔導作用。如教師帶領高中生學習基因治療技術的時候，可以適當引入微課資源，對如今的一些基因治療技術進行介紹，讓高中生在高中生物課上開展自主的學習，也可以讓高中生實現對課內知識的自主預習，了解什么是具備遺傳效應的DNA片段。

二、互聯網+下高中生物微課資源的整合路徑

（一）與傳統資源的整合

在高中生物課上實現對微課資源的整合，一定要注重新舊資源的相互結合，要形成完善的教學資源，促進高中生在高中生物課上的高效學習。在高中生物課實際開展中，教師要對傳統資源進行發揚，并提升微課的實踐價值。如在學習“人類遺傳病”的時候，教師可以布置前置性的作業，讓高中生在課前對遺傳病方面的資料進行收集，對遺傳病相關的知識進行了解，然后在高中生物課上可以進行資源的分享，教師將微課資源整合起來，這樣可以讓高中生物課的效率實現明顯的提升。用資源整合的手段將生物授課資源進行創造性開發。將微課在高中生物課上的實際價值發揮出來，實現對傳統資源的結合[3]。

（二）對不同類型教學資源的整合

隨著理念的更新以及技術的進步，如今在高中生物課上教學資源是比較豐富的，可以教師開發教學資源的空間拓展。很多不同類型的教學資源，可以用微課的方式實現整合，這也是一種資源整合的路徑。因此在高中生物課上教師要結合知識的需求，對不同的資源展開有機整合。如輔助類的微課，通常是在探究活動以及知識學習中進行運用的，教師可以在微課資源開發的基礎上，借助微課實現對相關知識的延伸，形成一個全新的資源體系。活動型微課往往是為了對知識型微課進行進一步的驗證，教師則是可以將兩種微課進行整合，讓高中生實現對知識的全面理解以及實踐驗證。

（三）與其他學科的整合

學科之間的整合，實際上是如今課改中比較提倡一種教學思路，學科雖然是不同，但是知識之間的聯系是比較緊密的。在高中生物課實際開展中教師要具備這種開放性的理念，要將不同學科借助微課的形式，實現資源的整合，讓知識之間形成互通。不同的學科在知識方面，教師要立足高中生物課的教學實踐，找到生物與其他學科之間的聯系，促進不同學科的有效整合。如在學習“減數分裂”的時候，這個時候可以適當聯系高中數學課上有關函數的知識，二者之間是有著一定聯系的，相互交叉的同時，促進高中生對減數分裂的全面理解，學習的時候不會感覺到太難，因為在數學思維下進行思考，以高中生的數學能力是比較容易理解的。在微課中教師可以對這兩個部分進行適當的整合，知識點之間進行滲透，也是讓微課資源的趣味性提升，促進高中生物課的高效開展，也是對高中生思維的一種鍛煉，讓高中生有更多的學習思路，明白學科之間也是有緊密聯系的。

結論：總之，在高中生物課上教師要對微課資源的優勢以及特點有全面的認知，對微課的使用要有一定的靈活性以及開發性，實現微課資源的全面整合，將微課更大的價值發揮出來，這樣可以促進高中生物課質量以及效率的提升，并實現趣味化教學的目標，讓高中生體會到高中生物課的樂趣以及魅力，提升學習的積極性。

基金項目：本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《“互聯網+”背景下微課在高中生物前置性學習中運用的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1083）系列論文

參考文獻

[1]司云靜.基于核心素養的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].名師在線，2018（26）：37-38.

[2]陸賢園.指向高中生物學核心素養的課堂教學評價有效性思考——浙江省2018年生物優質課觀感[J].中學生物學，2018，34（08）：5-7.

[3]周韜.基于學科本質的高中生物課堂教學——以《基因是有遺傳效應的DNA片段》一節為例[J].中國現代教育裝備，2018（14）：55-56.