高中新課改下教師科研能力現狀及對策研究

摘 要：高中新課程改革與教師專業化發展的趨勢對高中教師的能力提出了更高的要求，科研能力作為教師專業素養的重要組成部分，對學生和教師自身的發展具有重大的現實意義。教師的科研能力包括：教育反思能力、教育研究能力、撰寫教育教學論文的能力、校本課程開發能力等，而這些能力的培養可以通過“職前——職后”一體化來實現。

關鍵詞：新課程改革;教師專業化;科研能力;培養途徑

一、教師科研能力的結構

（一）教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

（二）教育研究能力

教育研究能力總體上包括以下幾個方面：

1.選題能力

選題能力是指教師根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現在選題的質量上。對教師教育研究選題的質量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創性原則和可行性原則。

2.教改實驗能力

所謂教改實驗能力，是指教師根據研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎上，還應該做到：目標明確、可行;要有控制變量;進行總結驗收。

3.收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等;收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業報刊，參加有關學術研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。

（三）撰寫教育教學論文的能力

撰寫教育教學論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學研究中的經驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學過程中的所思、所想寫成材料，發表自己的看法等方面較差一些。教育教學論文屬于學術論文范疇，是專門探討教育教學規律的學術論文，所以教師在撰寫教育教學論文時需要具有多方面的相關能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結構的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學論文的能力，是衡量教師教育教學成果的重要標志之一，是教師對教學活動的反思與總結，同時也為今后的教育教學活動奠定了堅實的基礎。

（四）校本課程開發能力

教師是校本課程的開發者，是開發校本課程的中堅力量和主力軍。在校本課程開發的過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決方案以及交往、協調的方法等。教師要具有高度自覺的“行動研究意識”，以研究主體的眼光審視教學過程，徹底擺脫原有課程體系的依附者和消極執行者的被動角色。

二、培養教師科研能力的有效途徑

（一）師范院校在教師職前教育中應加強科研能力的培養

首先，要求師范院校的教師不僅要從事與專業相關的科學研究，更要有強烈的教育研究意識，善于將教育理論與基礎教育的實踐結合起來進行研究，并吸收部分學生參與其中。

其次，改革師范專業的課程設置和教學計劃，開設系統的教育科學知識課程，如教育學、心理學及教育評價、測量、統計學知識等。全面合理的教育科學知識是順利開展教育科學研究能取得成效的不可或缺的條件。

最后，增設教育情景性和專題研究類選修課程，引導學生利用寒暑假到中學進行調研，通過問卷和訪談收集信息、資料，歸納出中學教育、教學中亟待解決的問題，形成研究題目，使學生在校期間即形成教育研究的意識，在教師的指導幫助下，逐步養成善于捕捉教育信息、敏銳感受教育過程教學中可能出現的新問題和新趨勢的能力，形成一定的教育智慧，獲得從事教育研究的體驗，為從事基礎教育研究打下良好的基礎。

（二）加強對在職教師從事科研工作的理論和方法的培訓

從事教學工作的教師，他們具備了豐富的教育實踐經驗，缺乏的是從事科研工作的理論和方法——“讓學習引領研究”。他們培訓的重點應為：系統的教育科學知識的學習，使其獲得教育研究的理論知識和研究方法、研究手段;結合基礎教育課程改革的需要，喚醒他們積極主動的研究意識和心態，同時鼓勵教師“一邊工作，一邊研究”，經常與同行進行“案例研究”、“實證研究”、“實踐反思”等活動，促進教師科研能力的生成。

（三）構建教師專業發展平臺

即師范院校與中學結成研究伙伴，合作方式主要依托課題研究。師范院校應派遣教師到中學指導科研工作——專家與“教師”對話，為中學提供教育理論的指導，促進中學教師增強研究意識掌握初步的研究方法。大學把中學看作是教育研究的實驗室、檢驗教育理論合理性的理想場所，中學為師范院校的教育研究提供鮮活的教育實踐，成為教育理論的源泉，雙方有機結合，形成優勢互補的教育研究團體，能催生基礎教育的高水平研究成果，從而促進中小學教育、教學質量的提高。

綜上所述，培養高中教師科研能力是一項系統工程。教師是教育科研活動的主體，要解放思想，堅持改革，樹立科學、先進的教育理念，勇于創新。與此同時，還需要學校營造寬舒和諧的教育科研環境和氛圍，為教師參與教育科研活動提供綠色通道。總之，培養教師教育科研能力素養，關系到教育事業健康發展，關系到中華民族的偉大復興，這需要每一位教育工作者共同努力，共同演繹中國教育的明媚春天。

參考文獻

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作者簡介：白容容，1984年2月出生女漢族教育碩士，國家二級心理咨詢師。