高中政治學科中案例教學的有效開展

許玲

摘 要：高中政治學科教學是高中學生思想道德素質提升的主要渠道。在現代社會發展過程中，信息技術的廣泛應用，為高中政治學科教學提供了豐富的課程案例。因此，本文以高中政治學科案例教學為研究對象，介紹了案例教學內涵及教學原則，從情景營造、案例辯論、案例挖掘等模塊，分析了高中政治學科案例教學措施。

關鍵詞：高中;政治學科;案例教學

前言：案例教學法可以案例為依據，引導班級學習人員對具體案例進行分析總結，在提高班級學生自主學習探究能力的同時，也可提高班級學生政治素養。因此，對高中政治學科中案例教學方式的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、案例教學概述

案例教學法主要是列舉國際時事案例或民生案例，幫助高中學生了解政治教材內容，提高政治教學效果。

高中政治學科案例教學原則

從社會廣度層面進行分析，依據2014年教材修訂版內容，高中政治課程內容發生了一定調整。如在高中政治學科《經濟生活》模塊，增設了案例分析內容[1]。據此，依據時代發展特點及新課程標準要求，高中政治學科教學人員應以受教育者視角出發，立足信息時代背景。以個性化、有效教學為原則，設置與信息時代發展品位相符的課程案例。

二、高中政治學科中案例教學的有效開展

1.營造真實案例教學情境

為保證高中政治學科教學效果，高中政治課程教學人員可依據教材內容，選擇同課異構的方式，進行案例教學課堂設置。如在高中《生活中的法律常識》課程教學過程中，政治教學人員可以“積極維護人身權”、“切實保護知識產權”為要點，利用典型性案例，進行教學案例穿插設置。

一方面，在“積極維護人身權”課程教學過程中，政治課程教學人員可以“先定一個小目標”為入手點，融入生活實際案例。如2015年，韓商互聯公司刊登了文章——《王健林：淘寶不死，中國不符，活了電商，死了實體...》一文。該文盜用王健林名義，大量采用誹謗詞匯。在未經當事人同意的情況下，對王健林個人及其所在集團名譽造成了極大的影響。隨后，王健林請求法院判處該企業恢復其名譽，并賠償經濟精神損失近千萬元。

在實際教學過程中，政治教學人員可首先通過“先定一個小目標”話題點的引入，提高班級學生學習興趣。隨后利用具體案例，對韓商互聯公司侵犯王健林人身權益進行分析。結合肖像權、名譽權等教材內容融入，可以提高班級學生對人格尊嚴、名譽權的重視，保證教學效果。

另一方面，在“切實保護知識產權”課程教學過程中，由于知識產權與高中學生距離較遠，高中政治學科教學人員可以某一生活議題為中心，進行生活化案例的設計。以“專利權——市場競爭主要抓手”為例：老王在2016年研制出新產品進行加工銷售。A企業向法院起訴老王侵犯專利權。并提供了相關產品專利證書。而老王認為自己生產的產品是自己獨立研制的，且A企業沒有進行市場銷售，自己不存在違法行為。

通過真實案例的營造，高中政治學科教學人員可以組織班級學生對相關案例進行深入剖析，幫助班級內學習人員明確專利權含義及專利權維護要點，提高班級內學生知識產權保護意識。

2.設置案例辯論平臺

在案例教學階段，為了提高班級內學習人員對教學內容的興趣，高中政治教學人員可以爭議性較大的案例為依據，將班級內學生劃分為兩個對立的小組，組織班級內學生對相關議題進行辯論分析，幫助班級內學生在辯論中了解教材內容[2]。以《公民的政治參與》課程教學為例，高中政治教學人員可以“假如我是投票人，我應該投票給誰”為主題，以陜西省換屆選舉拉票案為依據，將班級內學生劃分為幾個小組。要求某一小組成員擔任候選人，進行投票選舉辯論。如在陜西省政府原副省長李堂堂拉票案中，李堂堂在陜西省換屆選舉期間，多次向相關人員打電話、發短信。不僅要求相關人員為其提供投票推薦，而且多次做圈內省級領導、廳局級干部的工作。如果你是投票人，你會投票給李堂堂嗎？

通過上述案例引入，可以幫助班級學生以選民的角度，了解不正當選舉內容，認識到自身選舉權利。

3.挖掘教材案例資源

在高中政治學科教學過程中，部分高中知識具有較大的抽象性及復雜性，極易導致高中學生陷入認知誤區。針對上述情況，高中政治學科教學人員可以針對政治教學難點，利用教學案例引入的方式，幫助班級學生了解課程理論知識。如在“收入與分配”課程教學過程中，課程中涉及的多種分配方式及實施按勞分配的原因是整體課程教學難點。據此，高中政治學科教學人員可以具體學家長為例，從公司工作、個體戶等方面，對分配方式進行具體分析。同時高中政治學科教學人員可以自己朋友王某家庭收入調查調查表為例，結合教材內容，引入課程。如我的朋友王某四口人月收入22000元，王某是國有控股企業技術員，月工資4500元;王某的妻子是私企普通職工，月工資5000元;王某父親主要依靠股票投資取得收入，月收入6000元;王某的母親是外企經理，月收入6500元。

在上述案例展示之后，高中政治學科教學人員可以首先要求班級學生進行自主學習案預習。并回答問題。如“按勞分配的含義”、“王某四口人分配方式分別是什么”等。

其次，依據現階段社會經濟水平，高中政治教學人員可將班級學生劃分為若干人小組，每組3-4人。標注出案例中關鍵信息。

最后，設置“我來試試”、“幫我解決”探究情景。即依據案例內容，幫助王某分析其家庭中每一位成員分配方式及不同分配方式的意義。

總結：綜上所述，在高中政治學科教學過程中，應用案例教學法，可以利用案例的生命性、多變性，增強學生對高中政治學科知識學習興趣。因此，高中政治教學人員可依據具體課程內容，綜合利用真實情景營造、案例辯論平臺設置、教材案例資源挖掘等方法，充分利用政治案例價值，為高中政治課程教學質量的提升提供依據。

參考文獻

[1]王心彤.信息時代的高中政治課案例教學研究[J].教學與管理，2016（33）：89-91.

[2]朱德飛，琚亮.求新，求真，求活，求實——論法律課案例教學的有效策略[J].中學政治教學參考，2017（10）：42-44.