探究實驗在高中化學教學中的應用效果探究

摘 要：化學是一門實驗科學，在高中化學教學中，教師不僅要引導學生掌握相應的理論知識，同時也需要學會相應的實驗技能，這樣才可以更好的促進學生的綜合發展。探究實驗是近幾年興起的一種教學方法，其可以引導學生更好的感知、理解實驗，促使學生可以更加深入的學習化學本質，下面對此進行分析。

關鍵詞：探究實驗;高中化學;應用

前言：在以往的高中化學教學中，教師只是單方向的對學生進行知識灌輸，并沒有考慮到學生的實際發展需求，同時在知識講解中也是單純的講解理論知識，沒有組織學生進行實驗探索，最終影響到學生的化學核心素養發展。因此，在實踐中，高中化學教師必須注重引導學生開展探究實驗活動，讓學生可以在探究中加深對化學知識的感知，從而促進其學習效果的提升。

1.高中化學探究實驗的相關概述

對于探究實驗主要是在堅持以學生為本的原則下，教師對學生進行相應的指引，使得學生可以主動的對化學實驗、化學問題進行猜想，并自主設計實驗過程或者對實驗進行分析，猜想實驗結果，并根據實際實驗來驗證自身的猜想，以此加深對化學知識的理解。新時期下，隨著教學改革的深入進行，探究實驗在高中化學教學中的應用也越來越廣泛。在實際中，探究實驗的實施過程主要包括以下幾個方面：

（1）提出問題，好的開端是成功的基礎，在探究實驗教學中，為了獲得好的教學效果，就需要設計出好的問題，教師在提出問題時要注意，問題應該來源于學生的現實生活，同時問題要與學生將要學習的新知識有緊密關聯。這樣才可以引導學生在以往的知識基礎上學習新知識。

（2）猜想假設，在提出問題以后，教師就需要引導學生進行猜想、假設，要鼓勵學生在實驗之前對實驗結果進行大膽猜測，同時教師還可以讓學生查找各種資料，對自己的實驗猜想進行驗證。

（3）實驗驗證，這一環節是探究實驗教學中最為重要的部分，在實驗過程中，教師要注意引導科學、專業、規范的進行實驗，對于危險性比較大，或者實際中無法滿足實驗條件的情況，教師可以通過微視頻來展示實驗，讓學生可以更好的感知實驗過程、實驗現象，從而順利的得出結果。

（4）反思總結，在實驗結束后，學生就會得出相應的實驗結論，這時教師要及時引導學生對實驗結果進行分析，并判斷自身的驗證是否正確，同時教師要讓學生根據實驗過程，及時整理實驗報告，從而更加系統的感知實驗過程、實驗結果，進而加深對化學知識的理解。

2.探究實驗在高中化學教學中的應用

為了更好的分析探究實驗在高中化學教學過程中的應用策略，本文以《原電池》一節為例，展開細致的分析。

（1）提出問題及假設

在《原電池》一節中，為了更好的讓學生掌握原電池的形成、性質，提出問題：原電池的形成條件是什么？教師在課堂上給出這一問題后，讓學生自主思考、合作探究，并做出假設。學生經過思考、討論后，提出以下假設：（1）原電池的形成需要有兩種不同的金屬，當做正負電極;（2）需要將兩種金屬插入電解質溶液中;（3）金屬可以和電解質溶液發生氧化還原反應;（4）在整個系統中應該形成一個閉合回路。

（2）實驗驗證

在課堂上，教師根據學生的假設情況，為學生提供鋅片、銅片、稀硫酸、蔗糖溶液、導線、電流表等材料，讓學生分組開展實驗活動。學生分別設計出以下幾個實驗：（1）將鋅片、銅片插入稀硫酸溶液中，觀察實驗現象;（2）用導線將鋅片、銅片、電流表連接起來，然后將鋅片、銅片插入稀硫酸溶液中，觀察實驗現象;（3）將鋅片、銅片插入蔗糖溶液中，觀察實驗現象;（4）用導線將鋅片、銅片、電流表連接起來，然后將鋅片、銅片插入蔗糖溶液中，觀察實驗現象。學生通過實驗操作得出以下實驗結果：在實驗（1）中，鋅片上有氣泡的產生，而銅片上沒有氣泡;在實驗（2）中銅片上有氣泡產生，但是鋅片上沒有氣泡產生，同時電流表的指針發生偏移;在實驗（3）（4）中，鋅片、銅片上都沒有氣泡產生。

（3）反思總結

通過實驗活動，證明了學生之前提出的原電池形成條件假設是成立的，即原電池的形成需要有兩個不同活性的電極，也就是兩種活潑性不同的金屬或者一種金屬一種非金屬，均插入電解質溶液中，兩級相連，形成閉合回路或者電極在溶液中接觸。在此基礎上，教師引導學生對原電池的工作原理進行分析，學生結合之前學過的知識及實驗，就可以得出原電池的總反應式是Zn+2H+=Zn2++H2，原電池的負極反應式為Zn-2e-=Zn2+，正極反應式為2H++2e-=H2，其中負極反應屬于氧化反應，正極反應屬于還原反應，在原電池中，電子會從負極通過導線流向正極，而電流則會從正極流向負極，在溶液中陽離子會流向正極，而陰離子則會流向負極。

通過這樣的教學組織，充分發揮出了學生的主體作用，學生在課堂上，根據教師設計的問題，查找資料、認真思考，對問題提出假設。然后結合教師提供的材料自主設計實驗，開展相應的實驗探究活動，結合實驗結果來對自身的假設正確性進行驗證。在整個過程中，極大的提高了學生的學習積極性，同時也可以讓學生在獨立思考、實驗探究中加深對化學知識的認知，促進了學生的良好發展。

總結

總而言之，在高中化學教學中，采取探究實驗可以全面激發學生的學習興趣，讓學生更加主動的對知識進行探索，提高了學生的實際學習效果，同時也促進了學生各項能力的發展，有助于學生化學核心素養發展。因此，在實際教學中，高中化學教師需要結合學生實際情況，合理的應用探究實驗，促進課堂教學質量提升。

參考文獻

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作者簡介：閆榮成，1979年9月，男，漢，安徽，大學本科，中教一級，研究方向：高中化學，六安市毛坦廠中學