思維導圖在高中生物教學的應用現狀

孔惠瑩

摘 要：通過文獻研究法，明確思維導圖的含義、操作方法和在高中生物教學中的可行性，總結分析思維導圖在高中生物教學中應用的現狀，為往后的研究提出一點思路和方向。

關鍵詞：思維導圖;生物教學;應用現狀

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在70年代初期創立的一種新型筆記方法。它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力[1]。思維導圖具有可視化思維過程的特點，以不同顏色、不同粗細曲線將思維的產生和發散形象地記錄和表達，加深對知識的深度理解和記憶。

1.運用思維導圖整理生物學科知識

如今的思維導圖繪制可以借助各種電腦軟件，如mindmanager、Xmind、freemind、mindmaster等，具有繪制效果美觀，可做后續大幅度修改、大量印刷、普及性強等優點。但是應用于高中生物課堂教學，更多地是采用學生在老師的指導下，手繪相關主題或內容的思維導圖的方式為主，手繪的過程中學生也加深了對知識之間的深度理解和聯系。操作方法如下：在一張白紙中央用一圖像或核心概念作為中心主題，以中心主題為源頭畫出不同顏色的相應分支曲線，并在每條分支曲線上寫上關鍵詞，能用圖像的盡量用圖像來表示，并且盡量將與中心主題有關的內容都在同一張白紙上展現出來。思維導圖越豐富，代表繪圖者的知識含量和聯系更為豐富，思維導圖越有個性更能展現出繪圖者的思維創新性。

2.思維導圖應用在生物教學的可行性

2.1切合教學改革的要求

作為一線的高中生物教師，經歷過高中各個階段的生物教學，學生在運用知識的時候，會發現學生的知識零碎，核心知識理解不充分，知識點和知識點之間缺乏必要聯系，提取信息困難或片面，無法建立良好的學科知識框架，這是一線教學的現狀。另外在實際教學過程中，多以教師講、學生聽的上課形式為主，教師的一言堂使得原本可以豐富多彩的生物課堂變得沉悶、乏味，教學效果一般，忽略了學生在課堂的角色以及學生的學習能動性，這是急切需要改善的教學現狀。

2.2適用于生物學科

生物作為理科中的小文科，要求學生能夠掌握、理解、應用學科知識規律以及具有獨立分析生物知識間聯系的能力。思維導圖作為一種重要的學習工具，能幫助學生主動構建復雜的生物知識網絡，提高學生的學習能力和培養創新意識。

2.3提高綜合素質的需要

在運用思維導圖過程中，學生首先需要對所學知識有一個全貌的認識，其次在動手構建思維導圖過程中，調動了學生學習的自覺性、主動性，激發學生對生物學科學習的興趣。學生在教師的指導下進行自主學習、自主構建思維導圖，通過探究與合作進一步鍛煉學生提取學科知識、構建學科架構和人際交往等方面的能力，具有不可估量的推動作用。在長久以往之中，學生的綜合素質的提升有所體現。

2.4提高教師教學水平

在高中生物教學中運用思維導圖，除了有利于學生的綜合素質的提高，基于學生個體思維差異特點以及思維導圖可視化思考過程的優點，這就要求教師不斷地提高專業知識水平及課堂教學執行能力。思維導圖在高中生物教學中的運用為教師的“教”和專業發展提供新工具和新策略，有效提高備課效果，優化與創新課堂教學，進一步促使教師專業化的發展。

2.5適合薄弱學校，也適合優質生源的學校

對于某些薄弱學校，生源欠缺優勢，學生基礎不扎實，臨界生較多，而在高中生物的學習中，概念較多，信息量較大，知識間的聯系錯綜復雜，同時考慮到校內分層教學的需要，運用思維導圖在高中生物教學中，讓基礎較差的學生能提高對生物的學習興趣，也能在短時間內有效地理清各個知識點間的聯系。

3.思維導圖在我國的應用研究現狀

在中國知網搜索“思維導圖”，近五年來有關的研究成果呈現井噴式的研究趨勢，研究成果主要以期刊論文和碩士論文為主：

相似地思維導圖在教學中的應用也呈現出明顯上升的趨勢，研究內容更多地集中在中等教育、外國語言文學、初等教育等，但是思維導圖在高中生物教學方面的應用僅搜索到156篇文獻，研究成果更多集中在2017年和2016年。該數據說明思維導圖在高中生物教學中的應用研究受到較多人的關注，但是仍然存在不少問題，如理論研究中創新少、重復多，核心期刊關注少，應用研究中缺少科學方法指導下的實驗研究，更多的是一種教學經驗的總結等問題。[2]

4.研究展望

通過對相關文獻的搜索和分析，得出思維導圖在教學上的運用比較受廣大基層教育工作者的青睞，但是比較多從思維導圖的含義、在教學中運用的可行性和對改善生物教學和學習方式的意義來研究，重復多，創新少。另外較少涉及到思維導圖在生物教學成效中的評價研究，缺乏針對某一專題或整個高中生物教學中運用思維導圖教學法的系統研究和實例，而且通過實踐研究所形成系統的完整的高中學段生物思維導圖仍未見出現，完整的高中生物學段的思維導圖導學案集也未見出現。

以后在該方面的研究，應該多總結、借用前人經驗，創新研究思路，豐富思維導圖在教學中的應用，同時也為思維導圖的強大生命力提供了強有力的依據和研究成果。

參考文獻

[1]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010（33）：37-38.

[2]侯建軍，李海青.思維導圖在我國教育領域研究的現狀和發展趨勢[J].軟件導刊·教育技術，2009（4）：72-75.