思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與啟示

茅輝

摘 要：自從新中國建立以來，中國進行了改革開放，在改革開放的政策支持下，中國與外國進行了一系列的交流。特別是在近些年的世界變化中，中國與外國的交流更加密切，這種關系的不斷密切就需要我國具有更多的英語專業人才[1]，但是目前的情況卻與我們想象的狀態具有較大的差距，這種差距的形成與學生在高中時所受到的隱喻教育有關，在現在的高中英語教學中，教師不注重培養學生制作思維導圖的能力，使得學生在學校中的英語學習只是一昧的為了應付考試，沒有一點實踐意識。

關鍵詞：思維導圖;高中英語閱讀;應用與啟示

一、高中英語教學的現狀

現在的中國正處于改革開放的關鍵時期，為了順應這種時代的潮流，并在這一潮流中抓住機會來進行國家的發展，我國進行了教育的制度改革，特別是在英語方面的改革，用制度的改革來培養更多的能夠為國家做出貢獻的學生。國家的教育部門之所以關注英語的教學是因為在現在的高中英語教學中教師過度的重視對學生基礎知識和句法、句型的傳授，只是一味的想要提高學生的學習成績，在這種教學中教師忽略了學生實踐能力的培養，使得學生沒有在高中的英語學習中養成對英語閱讀的興趣和在實踐中對英語的應用能力[2]，雖然我國在較早之前就已經提出了學生應當在英語的閱讀中不斷的培養自身的英語能力，可是直到現在，高中英語的閱讀教學依舊沒有較大的轉變，較多的高中學校英語閱讀教學依舊是維持原先的教師在課堂上占用大部分的時間進行英語基礎知識的講解，教師在課堂上起著主導的作用，學生在閱讀素材的選擇上只能選擇教師指定的閱讀教材的現狀。我國的高中英語閱讀教學方法不能夠滿足現在社會發展的需要，在進行閱讀教學的過程中教師為主導，為學生指定閱讀文章會嚴重的影響學生的閱讀積極性，喪失對閱讀的興趣。在傳統的英語閱讀教學中，教師的講解占用了大量的課堂時間，學生在進行英語文章的閱讀時不能建立起對于英語文章的思考，這種沒有思考的閱讀形式在學生的腦海中不能形成較為清晰的文章思路，使得英語閱讀在整體上就沒有了任何的意義。在現在所存在的英語閱讀教學中，整體的閱讀方式較為單一，在中國高中的英語教學閱讀中有的課堂只能閱讀由教師指定的英語教材，這樣的閱讀會使的學生沒有閱讀的興趣，喪失學習的積極性。另一種教學現狀是教師在課堂上將較多的時間留給學生進行自由的閱讀，在學生閱讀之后對學生進行提問，但是這種提問的形式較為單一，在進行學生的提問時可能只能有少許的學生會被教師提問分享自己的閱讀感受。久而久之，那些經常不能被教師所提問到的學生，就會在思想上產生變化，認為自己的英語閱讀學習沒有任何意義，從而喪失學習的積極性。

二、思維教學在高中英語閱讀教學中的應用和啟示

為了應對我國的高中英語課堂上廣泛出現的學生閱讀質量不佳的現狀，思維導圖的教學方法被應用到了英語閱讀的教學上，這種思維導圖的應用能夠讓學生在進行閱讀后，進行對應單詞的不同性質分類，在對不同單詞進行了必要的分類后，學生可以進行充分的聯想[3]，在聯想的過程中將單詞進行自由的組合，在組合的過程中形成對新單詞的認識，從而實現單詞的整體化記憶。在利用思維導圖進行英語閱讀的教學中，教師能夠較為直接和明顯的看出學生的閱讀情況和單詞的學習情況，教師在了解到學生的學習現狀后就可以根據不同學生的學習情況來制定針對于學生自身的學習計劃，幫助學生進行更好的英語學習。在思維導圖的應用過程中，可以將教師所講解的英語知識實物化，在傳統的教學中教師通常會將所要學習的英語閱讀文章進行逐段的翻譯和講解，在講解的過程中讓學生進行相關筆記的記錄，這樣的知識講解雖然能夠使的學生對閱讀中的知識進行全面的掌握，但是在這種學習的過程中學生沒有進行英語閱讀的實際參與，學生在這種學習中只能被動的進行知識的接受。在思維教學的過程中，教師可以通過圖示來展示自己的思維過程，學生在進行教師的圖示觀看中，可以較為直接的看出在進行閱讀時的思路，這樣的教學過程可以使的學生能夠較為直接和充分的理解到閱讀應當具備的思路，從而在自己進行英語閱讀時注重培養這種學習的思路。同時學生在進行閱讀后也可以進行思維導圖的制定，在學生制定的思維導圖中，教師可以清晰的看出一名學生從開始接觸一篇英語文章到整篇文章閱讀完后所具有的閱讀變化，在看完學生制定的閱讀思維導圖后對學生的閱讀情況做出評判，對于學生的閱讀漏洞進行必要的提示，以此來培養學生的閱讀思路。

在英語閱讀的課堂上，思維導圖可以說是英語教師和學生之間進行英語閱讀感受的交流橋梁[4]，沒有這一個橋梁兩者都不能清晰的看出對方的閱讀感受。在學生進行思維導圖的制作過程中學生可以較為明顯的發現作者在進行文章寫作時的情感融入和文章的寫作目的，在這種情感間的交流過程中可以提高高中學生進行英語閱讀的積極性，提高學生的英語閱讀能力和英語的語言時間能力。同時在這種思維導圖的制作中教師能夠看出學生的問題，并加以指導。另外思維導圖教學的過程中還可以進行學生間的相互討論，在進行同學間的討論過程中出現思維的碰撞，讓學生發現自己閱讀能力上的不足。從而進行自身英語學習能力的加強，取長補短，不斷的進行英語閱讀提高學生在社會中的語言交流能力。

結語：現在的中國需要更多的具有良好英語交際能力的人才，因為這些專業的英語人才會在國際上的交流以及國際企業間的業務交流中發揮較大的作用。這種人才的培養應當在高中的教學中就加以注意[5]，為了培養學生的實踐能力以及英語語言交際能力，高中的英語閱讀教學應當引進思維導圖的教學辦法，充分提高學生英語思維能力。

參考文獻

[1]陸銘.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

[2]梁倩倩.思維導圖在高中英語閱讀教學設計中的應用研究[D].延安大學，2017.

[3]耿文蒙.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[4]王艷.基于思維導圖的初中英語閱讀教學實效性研究[D].海南師范大學，2017.

[5]徐海靜.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[D].杭州師范大學，2016.