以問題為主線談高中化學課堂教學

邵烈卿

摘 要：在教育改革的不斷推進下，教育的目標已經從傳統的讓學生積累足夠理論知識變為以培養學生的綜合素養為目的。在這樣的背景下，高中化學教學教師在開展教學活動的時，應當有意識、有目的地以問題為主線，提升高中化學課堂教學效果，培養學生的核心素養。基于此，以下文章中筆者將對以問題為主線的高中化學課堂教學進行簡單論述，希望能夠對讀者提供有價值的參考。

關鍵詞：問題導向;高中課堂教學;化學教學

就當前高中階段學生化學效果學習而言，普遍存在的問題即對所學的化學知識無法靈活的應用。從原因上分析，這與學生平時被動的接收教師傳輸知識、沒有得到充分發揮思維空間、對問題的分析不加以注重有著密切關聯。因此，在當前教育改革的形勢下，培養學生在學習中的自主探究意識與探究能力，顯得尤為重要。

一、用“導向性”問題引導學生進行結構化課前預習

課前預習是學生學習過程中非常重要的一個階段，提高課前預習的質量不但對于節省課堂時間有明顯作用，也能夠加深學生對于所學知識的印象。然而，在傳統的課堂預習當中，教師通常不會明確制定預習任務，導致很多學生漫無目的地進行課前預習，效率較低，甚至有些學生直接將這一步省去，預習的目的并沒有達到。因此，為了讓學生能夠明確學習任務，教師可以在課前為學生設置有指導性的問題。讓學生能夠以問題為導向，進行結構化課前預習[1]。以魯教版高一化學教材中《鈉》為例，在進行這節課預習之前，教師可以引導學生利用互聯網查詢與鈉相關的物質，并要求學生在班級的qq群或者微信群中分享。另外，氯化鈉與碳酸鈉在生活中都非常常見，那么它們的區別是什么。通過查詢與鈉相關的物質，學生可以提升收集信息的能力，進一步的激發學生的學習興趣。而通過對比氯化鈉與碳酸鈉的區別，學生可以了解兩種物質的性質，對于相關的知識點進行簡單的梳理，不懂的問題標記出來，對于提高課堂效率有著不可忽視的作用。

二、用“聚焦性”問題促進課堂教學效果的深化

雖然課前預習有著不可忽視的作用，但畢竟只是淺層次的了解知識，學生無法通過預習掌握課程中的重難點，這就需要教師通過創設問題，引導學生進行深度學習，以教材中的重難點內容作為介導，培養學生具有分析問題、解決問題的能力。因此，教師在對課堂問題進行設置時，應當注意以核心知識為聚焦點，在設計上要有層次，有發散思維的空間。另外，教師可以利用課前幾分鐘，讓學生對自己在預習的感受進行分享，以此確保能夠及時捕捉學生的困惑，有利于現場生成問題[2]。以魯教版高二化學教材中《鐵和鐵的化合物》為例，在進行這節課教學時，教師可以先帶領學生進行隨堂實驗，即鐵與氯氣、稀硝酸、濃硫酸、稀硫酸、硫酸銅溶液的反應，并要求學生自行觀察實驗的過程。問題一：觀察實驗過程，鐵有什么樣的變化？問題二：讓學生通過觀察，總結出鐵在與不同溶液發生反應時現象。在進行第一個問題觀察時，可以有效地激發學生的學習興趣。而第二個問題與學生在本節課預習的知識息息相關，教師可以讓學生通過小組討論，合作探究的方式尋找出答案。在此過程中，學生可以通過與小組成員共同交流，集思廣益，拓展思維上的空間，有利于他們日后在學習知識時能夠更加靈活的對問題進行思考，而不是局限于某一個知識點，對于他們日后能夠更好的學習化學知識是非常有利的。教師可以帶領學生繼續進行鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，教師可以讓學生通過觀察實驗得出，鐵單質無論是與鹽酸還是硫酸反應，都能生產+2價鐵，以此作為基礎引導學生進行鐵和稀硝酸反應的探究性實驗，并提出第三個問題：鐵與稀硝酸反應在任何情況下都生成的是Fe3+嗎？鐵粉過量會出現什么情況？在學生的分析過程中能夠得出：Fe3+具有氧化性，Fe具有還原性，因此處于中間價態Fe2+，同時具有兩種性質，即氧化性和還原性。最后，由教師進行總結，鐵在與強氧化劑發生反應時生成Fe3+，可以說明，鐵具有還原性，在進行能夠生成一氧化氮、二氧化氮的實驗中，需要在密閉容器中進行，防止污染物質擴散到空氣中。既能夠讓學生了解鐵的氧化還原性，也能夠讓學生有環保意識，對于培養他們的核心素養有重要意義。

三、用“發散性”提問培養學生的質疑能力

這個環節，主要是針對于課后問題的設計而言。與課中問題相比，課后問題要有所提升，不僅要深化教學的效果，讓學生能夠增加對課堂所學知識的掌握程度，同時需要進一步的幫學生打破思維上的局限。通過對問題進行合理性的創設，讓學生能夠對課堂上所學的基本知識加以利用，以此作為基礎，進行多維度的分析，探尋出新的問題，有利于對學生思維發散性的培養[3]。比如，在針對“鹽酸與碳酸鈉溶液”進行區分時，教師可以設定這樣兩個問題，問題一：在兩個瓶子當中分別裝有鹽酸（HCl）與碳酸鈉（Na2CO3）溶液，但是瓶子上不貼有標簽，讓學生通過試管與膠頭滴管鑒別出兩種溶液.問題二：將少量的氫氧化鋇Ba（0H）2溶液滴入到碳酸氫鈉溶液當中，或者將過量的氫氧化鋇溶液滴入到碳酸氫鈉當中，兩種反應的離子方程式是否相同？問題一與問題二主要是以通過其它視角對學生掌握的相關知識點進行考察，并通過定量、定性的分析，讓學生能夠形成一定的化學觀念。除此之外，為了能夠讓學生對課堂上學習的知識點更好的掌握，還應當布置相應的習題，對學生學習中所遇到的問題進行收集，幫助學生解決化學思維形成過程中的問題，讓他們能夠在日后更好的學習化學知識。

結束語：總而言之，高中化學課堂教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，提高高中化學課堂教學效果，同時能夠對學生的思維進行很好的拓展，幫助他們形成化學思維，對于他們日后的學習有著不可忽視的作用。因此，作為高中化學教師，應當注意在課前、課中、課后問題的設置，確保提出的問題能夠起到一定的導向性、聚焦性、發散性的作用，促進高中化學課堂效果進一步的提升。

參考文獻

[1]張劍英.淺談問題情境創設在高中化學新課程教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2015（41）.

[2]丁亞兵.淺談核心素養背景下問題驅動高中化學課堂教學的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2017（3）.

[3]郭志東.高中化學問題導學型學本課堂教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2017（23）：12-14.