高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

葉梅林

摘 要：化學是高中學習階段的一門重要科目，教師想要幫助學生學好化學，提升化學教學課堂的教學效果，應該重視課堂提問，借助課堂提問去激發學生的探究學習興趣。提問可以豐富課堂的氛圍，鍛煉學生的思維能力。本文將對高中化學教學中課堂提問存在的問題以及如何有效開展課堂提問作簡要的論述分析。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性

1.高中化學教學中課堂提問的現狀

1.1教師不能明確提問的目標

高中階段學生需要學習的化學知識和初中階段相比，難度有了很大的提升，同時學生需要學習大量的知識規律，所以學生學習起來會有一定的困難，作為一名化學教師想要幫助學生真正的學好化學，牢固掌握化學現象，就應該花費時間精力，根據學生的實際水平設計出符合學生學習需要的教學方案，同時要明確自己的教學目標，以便于針對性的展開教學。現如今很多的高中教學課堂都存在著這樣的問題：教師在教學時習慣于單向灌輸式的教學，把大量的時間分配給知識教學，很少對學生進行教學提問，即便一些教師會給學生設置提問，也是隨意的進行提問，沒有針對性，也沒有具體的提問目的，導致提問教學的效果不理想。

1.2提問方式單一，不能激發學生的興趣

很多的教師都習慣采用同一種方式對學生進行提問，這種單一陳舊的提問形式顯然不能激發學生的學習興趣，提問的效果也不明顯。大部分的教師不能擺脫應試教育的束縛，認為教課堂教學時間緊張，應該盡可能的把時間用來給學生分析講解知識點，提問會浪費時間。所以很少有教師愿意去花費心思給學生設計多種多樣的趣味性提問，課堂提問主要是以傳統的方式展開，例如：某某同學，你來回答一下這道題應該怎么去做？而不是運用一些趣味方式去引出問題，引導學生作答。這種呆板的提問方法對于學生而言沒有吸引力，也不能激發他們積極的思考，參與其中。

1.3對學生的提問停留在表面，流于形式

部分化學教師在日常的教學過程中經常會忽視學生的主體性，習慣于單向教學，不能對課堂時間做出合理分配，開展的課堂提問也停留在表面，流于形式。只是按照教材中給出的一些課后問題安排學生作答，很少給學生設置一些具備探究性以及考驗邏輯思維的提問。對于課堂提問也沒有給予充分的重視，事實上，課堂提問是化學教學中的一個重要環節，提問可以促進師生間的交流，幫助教師掌握學生的實際學習狀況，傳統的教學模式下，教師可能給學生講授了大量的知識，可學生只是在被動的學習記憶，還是有很多不懂的地方。提問可以幫助教師有效解決學生的很多問題，可以讓教師全面系統的了解學生在哪些內容上掌握得還不夠牢固，了解學生哪些內容是已經掌握透徹的，針對性的開展下一步的教學。

2.高中化學教學中提高課堂提問有效性的策略

2.1課堂提問要具有針對性

在高中化學課堂教學中，提問是師生間互動與溝通的主要途徑，也是教師及時了解學生學習狀況的有效方法，合理的展開提問能夠達到較好的課堂教學效果。所以，教師應當結合教學內容和特點有針對性的設計問題對學生展開提問，更好的引導學生對課堂所學內容進行思考與探究。例如在教學“鈉”的相關反應和性質時，教師可以通過實驗的方式讓學生觀察鈉和水發生反應的過程，然后了解鈉的性質和特點，進而學習鈉和水反應的化學方程式。通過初步的教學之后，教師可以有針對性的提出問題：“鈉和水反應會產生氫氣，那么鈉和酸會產生什么樣的反應效果呢？”通過這種舉一反三的提問方式更具有針對性的引導學生積極思考，促進學生思維的發散，充分調動學生的學習積極性，在學習鈉與水反應的基礎之上，展開對鈉與酸反應的探究與思考。

2.2提問的設計要難易適度

在高中化學教學過程中，課堂提問的主要目的是啟發學生思維，引導學生思考，而不是為了讓學生答出滿意的答案。因此，在提問設計環節要能夠充分考慮學生的學習情況以及教學內容的特點，不但要保障問題具有一定的針對性，還需要精準把握問題的難易度，選擇難度適中的問題來進行提問。太過簡單的問題難以有效調動學生的思維，浪費課堂時間且無法獲得提問效果。太過困難的問題則會打擊學生學習信心，學生也很難得出結論和答案，甚至影響師生間的有效互動。所以，教師要能夠在了解學情的基礎上，合理設計難易適中的問題，才能夠保障提問的水平與質量，達到理想的教學效果。

2.3問題要具有一定的深度和廣度

高中化學課堂教學的內容具有側重點，教師應當在研究和把握教材的基礎上，全面了解教材的重難點，針對每一節課的內容設計出具有深度與廣度的問題。提問的內容只有兼顧深度和廣度兩點，才能夠有效的調動學生的思維，更好的引導學生展開對化學重難點知識的學習，培養學生的邏輯思維以及創新意識，探究與發現問題的答案。深度提問能夠在學生原有知識能力基礎上更深入的進行學習與掌握。廣度提問則能夠有效的拓寬學生的知識面，將知識點進行串聯，加深理解與掌握，達到較好的提問效果。

2.4課堂提問具備一定的趣味性

高中化學課堂本身較為枯燥抽象，很難調動學生的學習積極性，如果提問方式過于呆板單一則更容易讓學生產生抗拒和排斥的心理。因此，在化學課堂提問中，教師應當注重提問方式的趣味性以及生動性，才能夠有效調動學生的參與熱情。例如在教學“原電池原理”這章節內容時，教師可在導入環節中向學生講一個故事：“曾經有一個富人牙齒被蟲蛀，因此補了一顆不銹鋼的牙，之后不小心撞掉一個牙又補了一顆金牙。后來這個富人便時常會產生頭痛和失眠等問題，同學們思考一下這是為什么呢？”通過這種趣味的問題設計不僅有效的激發了學生的求知欲和好奇心，還使得學生自覺主動的投入到思考與探究中，通過翻閱資料、教材和討論等方式來積極的尋求答案和思路，達到較好的提問效果和目的。

結語：總而言之，課堂提問是化學教學中的一個重要環節，教師應該高度重視并且更新教育理念，不斷的創新提問的方式，激發學生參與課堂答題的積極性，在平時的教學中，化學教師必須明確課堂提問的目標，根據學生的學習能力設計出符合他們發展需要的提問。確保提問教學的效果得到最大化的發揮。

參考文獻

[1]蘇悅.高中化學課堂有效性提問的方法與技巧[J].學子，2014（15）：110.