基于核心素養的高中化學教學設計

摘 要：隨著教學改革的深入，傳統的教學模式已經無法滿足學生的實際發展需求，教師必須積極的創新教學思想，改革教學手段，采取現代化、多樣化的教學模式來開展課堂教學活動，從而更好的促進學生發展。培養學生的核心素養是促進學生發展的重要手法，因此，在實踐中，教師在開展課堂教學活動時，要立足于核心素養的視角，對教學活動進行設計、組織，下面就核心素養下的高中化學元素化合物教學設計進行全面分析。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學設計;元素化合物

前言：在以往的前高中化學教學活動中，教師大多是讓學生背實驗、背方程，并沒有看重學生各項能力的培養，從而在很大程度上影響到學生的發展需求。新課程改革中提出，在教學活動中，一方面要引導學生掌握相應的學科知識，另一方面還應該培養學生的各項技能，如信息收集能力、自主思考能力、合作探究能力、審美能力等，這就要求教師在實際教學活動中要從核心素養的視角出發，開展教學設計、教學組織活動。

一、高中化學學科核心素養的構建

化學是一門與社會發展、現實生活有緊密關聯的學科，在高中化學教學活動中，教師必須注重學科思想的滲透，逐步培養學生的學科核心素養，促進學生的綜合發展。在實踐中，高中化學核心素養的構建可以從以下幾個方面進行：

1.宏觀辨識與微觀辨析，引導學生可以從不同層次學習物質多樣性，并對物質進行合理分類;能從元素、原子、分子水平上對物質的組成、結構、性質、變化中樹立“結構決定性質”的學習觀念;能學會從宏觀、微觀的視角解決生活中的實際問題。

2.變化觀念及平衡思想，能深入了解到物質是運動、變化的，理解化學變化是需要一定條件及一定規律的;知道化學變化的本質是新物質生成且有能量轉化;知道化學變化存在一定限度，并且可以調控;可以從多個角度，動態化的學習化學反應，并且能利用化學反應原理對生活實際問題進行解決。

3.證據推理及模型認知，樹立證據意識，可以根據證據對物質結構、組成、變化提出相應假設，并且能通過分析推理進行證實;理清證據、觀點、結論之間的關系;能通過推理、分析感知物質本質特征、構成要素、相互關系，建立相應的化學模型，并通過化學模型對化學現象進行解釋。

4.科學探究與創新意識，明白科學探究是開展科學解釋、發現、創造、應用的實踐活動，可以發現、提出具有探索價值的問題，可以根據問題明確探究目的，設計相應的探究方法，并開展實驗探究活動，能在探究中合作思考，并且可以提出自己的觀點。

5.科學精神及社會責任，具有嚴禁的科學態度，樹立探索未知、追求真理的觀點，能樹立可持續發展意識及綠色化學思想，能通過化學知識對關于化學的熱點問題進行判斷。

二、核心素養下的高中化學元素化合物教學策略

1.自主先學

自主先學在培養學生的獨立學習能力、思考能力上具有極強幫助，高中化學教師可以在進入課堂之前，將相應的助學案發給學生，為學生制定明確的學習目標、學習任務，讓學生以此為基礎開展自主先學活動。對于學生學習過程中存在的疑惑，可以先將其標注出來，便于在課堂上更加針對的進行學習。在自主先學活動中，教師應該注重激發學生的學習熱情，要從學生的興趣點出發，將學生的興趣與學生的自主學習活動結合起來，使得學生可以養成良好的預習習慣，便于其核心素養發展。

2.合作探究

就目前而言，合作探究是極受歡迎的一種教學模式，其主要是通過團體合作的方式來學習相應的知識，在合作探究中，整個團體有共同的目標，同時每一個成員都有與之相對應的分目標。合作探究模式可以全面打破教師壟斷課堂的情況，能在團體中促進學生實際學習效果的提升。同時在高中化學教學活動中，實施小組合作教學，還可以全面培養學生的合作精神、語言表達能力、創新能力，這對于高中生的綜合水平提升有極大的幫助，滿足了高中生的核心素養發展需求。此外，合作學習是建立在自主學習的基礎上，學生通過合作學習能進一步強化自身的自主學習效果，提升了學生的學習熱情。

3.高中化學元素化合物教學設計分析

為了更好的分析核心素養下的高中化學教學設計、教學組織策略，下面以“鐵的化合物”為例展開詳細分析。

3.1教學與評價目標

結合學生的實際情況，制定以下目標：（1）了解鐵的幾種氧化物，并理解其性質、用途，使得學生可以更好的感受化學與生活、社會的關聯，并培養學生收集、處理信息的能力。（2）理解Fe3+的氧化性，Fe2+的還原性，并掌握Fe3+的的常用檢驗方法，自主設計Fe3+與Fe2+的轉化實驗，培養學生的實驗操作能力、創新探索思維能力。（3）掌握Fe（OH）2、Fe（OH）3的常用制作方法。

3.2教材分析

對學生來說，在學習“鐵的化合物”之前，已經學過了化學實驗基本操作、物質的分類、氧化還原反應、離子方程式書寫等知識，同時學生在學習金屬化合物之前，對金屬的單質性質有一定的了解，通過“鐵的化合物”學習，既有利于學生鞏固學到的分類知識，同時還可以引導學生對鐵的單質極其化合物知識進行系統的學習。并且通過本節課知識的學習，還可以讓學生進一步熟悉實驗基本操作，加深學生對氧化還原反應、離子反應等知識的感悟。教材中對鐵的氧化物進行介紹時，舉出了生活中常年的外墻涂料案例，并借助赤鐵礦冶煉鋼鐵的作用加深了學生對化學與生活、社會關聯的感知。在具體教學活動中，高中化學教師需要有意識的引導學生將學到的知識銜接起來，并引導學生利用學到的知識對生活問題進行探索，促進學生綜合發展。

3.3學情分析

經過之前學習活動，教師可以在課堂上，組織學生開展小組合作探究的方式來學習“鐵的化合物”這節知識。教師要結合學生已有的理論知識，對學生的合作探究活動進行指引，考慮到學生已經習慣了長期的灌輸式教學模式，不愿意主動思考問題，更加傾向于死記硬背，同時缺乏相應的獨立學習能力、動手操作能力，教師可以在教學活動中，采取適宜的激勵措施來引導學生。

3.4教學過程

課堂引入：

教師在進入課堂后為學生展示一個小魔術，首先準備一張白紙，然后將透明液體滴在白紙上，白紙出現了美麗的畫面，教師引導學生思考，為什么將透明的液體滴在白紙上，就會出現美麗的畫面？這種白色的液體是什么？

在課堂上，教師通過這樣的課堂引入，可以極大的吸引學生的注意力，并激發學生的探索欲望，有助于學生學習積極性的提升。

自主學習：

1.鐵的氧化物，學生自主學習教材內容，并結合相應的圖片資料，對鐵的幾種氧化物性質進行歸納。通過這樣的教學設計，可以顯著提高學生的閱讀、觀察、信息收集能力，有助于學生綜合發展。同時教師可以讓學生通過小組合作的方式對以下實驗進行探索：將幾滴NaOH溶液滴入1mlFeCl3中，有什么反應;將幾滴NaOH溶液滴入1mlFeCl2中，有什么反應;將幾滴KSCN滴入1mlFeCl2中有什么反應;將幾滴KSCN滴入1mlFeCl3中有什么反應。以此強化學生的學習積極性。

2.鐵鹽、亞鐵鹽的性質，通過教材學習，可以指導Fe（OH）2屬于白色固體，但是在實驗中，卻沒有得到相應的白色Fe（OH）2沉淀，為了避免這種現象的出現，需要在制備過程中采用什么樣的防范措施？Fe（OH）2與Fe（OH）2都屬于難溶性氫氧化物，其容易與哪些物質發生反應，并寫出相應的離子方程式。通過小組合作，設計相應的方法來鑒別FeCl3、FeCl2的方法，寫出相應的實驗方案。

在“鐵的化合物”中，涉及到Fe（OH）2與Fe（OH）2的制備、Fe3+與Fe2+的轉化、Fe3+的檢驗等幾個比較重要的知識點，其學習內容相對比較多，在實際中，教師可以借助學案，對幾個實驗進行整合、優化，使得學生的學習活動變得更加系統，從而更好的突出學習的重點。通過這樣的教學設計，可以讓學生充分理解到Fe（OH）2與Fe（OH）2的制備原理，并且能讓學生通過問題觀察，更加主動的探索二價鐵的性質。

小組合作：

在Fe3+與Fe2+的轉化中，從氧化還原反應的角度思考，兩者的相互轉化需要添加什么試劑？現有實驗用品FeCl2溶液、FeCl3溶液、鐵粉、氯水、KSCN溶液，結合這些實驗用品，自主設計Fe3+與Fe2+的轉化實驗，完成以下表格，并小組間相互交流。

在實際中，Fe3+與Fe2+的轉化及Fe（OH）2在空氣中被氧化，都屬于氧化還原反應，這也是本節課學習的重點內容，在Fe3+與Fe2+的轉化實驗設計中，要圍繞Fe3+遇到KSCN溶液變成血紅色這一現象進行。學生通過自主設計實驗，就會全面加深自身對知識的理解，同時還促進了學生知識遷移、實驗設計、實驗分析、問題解決能各項能力的發展。通過最后的表格總結，一方面鞏固了學生學習到的知識，另一方面也培養了學生的書面語言表達能力、歸納總結能力，促進了學生核心素養的發展。

在課堂活動結束后，教師可以讓學生根據自己的理解，用關系圖將鐵及其化合物之間的關系描述出來，并讓學生完成以下自主訓練活動：（1）在FeCl2溶液中，混合有CuCl2、FeCl3雜質，可以用什么溶液將雜質去除，寫出離子方程式。（2）現有四種溶液AgNO3、KSCN、K2SO4、Na（OH），可以選用什么試劑對其進行鑒別，說說分別會產生什么現象。

通過這樣的教學設計，可以讓學生對課堂上的知識進行重組、加工，將零散的知識體系形成相應的知識網絡，加深了學生對知識的理解，促進了學生對知識、技能的掌握情況。

總結

在高中化學教學中，元素化合物知識是十分重要的一部分，其主要是對物質的存在形態、性質、用途、制法、檢驗等知識進行探索，其涵蓋了化學與生活、社會、環境等各方面的關聯，其教學情況對于學生的綜合發展有極大影響，因此，在實踐中，高中化學教師必須立足于核心素養的視角，進行教學設計、組織，全面培養學生的各項能力，促進學生綜合發展。

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作者簡介：費冰，1990年4月，男，漢，浙江，大學本科，中教二級，研究方向：高中化學，杭州市臨安區於潛中學