淺談讀后續(xù)寫提升學生閱讀及寫作能力

王慧涓

摘 要：讀后續(xù)寫是新時代課程標準下的課堂改革，是以《普通高中英語》和《普通高中課程方案》的改革要求為參考依據，以培養(yǎng)學生英語的核心競爭力為目標，而讀后續(xù)寫是一種結合閱讀理解和寫作的新型題型，可以充分的鍛煉學生的思維能力、閱讀能力、語言組織能力，也考驗了學生的思維創(chuàng)造和文章綱要的把控，在這些方面上對學生提出更高的要求，以到達社會需求的綜合素質人才。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;閱讀理解;寫作能力

讀后續(xù)寫這類題型的理論基礎是什么，為什么要推動讀后續(xù)寫這類題型？這些的理論基礎時協同，可以這樣做一個比喻，就以經濟學中的流入、流出為例，讀后續(xù)寫是將閱讀理解和寫作精密結合的題型，閱讀短文的關鍵信息就好像是經濟學中的流入，在把握好閱讀中的關鍵信息后進行寫作，這就好像經濟學中的流出，就這樣學生在一進一出中，理解能力和寫作能力會不斷的提高，教師也可以在平時不斷的加強訓練，這樣可以到達應試教學的考試教學要求，也可以不斷的訓練學生的思維能力、閱讀能力、組織語言等能力，通過讀后續(xù)寫這種新型的考察模式來促進學生的綜合能力的提升[1]。

一、當下英語寫作存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式中，英語的教學的目的是為了考試而服務的，對高中學生來說，服務的中心就是高考，這樣的英語教學非常是枯燥無味，學生學習的興趣非常差，教師的講授也非常的辛苦，在考試中寫作和閱讀理解是英語的主要分數來源，那么在這樣的教學模式下，結合多年的英語教學經驗，淺談高中英語寫作的一些問題。

其一是學生的閱讀理解能力較差，閱讀量嚴重不足，就最新的高考英語命題中就出現許多的改動，就寫作而言，需要學生去把握短文中的信息來進行寫作，而就大多數學生來說，閱讀能力較差，這可能與學生的閱讀量有關，學生的閱讀量不足，就很難去把握讀后續(xù)寫這種的新型題型，在傳統(tǒng)教學模式中，教師講課和學生學習的重點也在課堂的閱讀中，從而忽視的英語的課外的積累，這樣限制了學生的對英語知識的獲知，而新型題型的考察重點在獲知短文信息后寫作，這對學生的閱讀能力提高了要求，這也影響學生的英語寫作能力。閱讀量嚴重不足就會導致學生在寫作中相當的吃力，這樣寫出的文章會出現單詞的使用不當、語句結構不清楚等致命的原因，這就好像沒有磚石和沙土，就要求去建造優(yōu)美的住宅，這樣的寫作是不會到達理想的效果，也達不到教學的目標，教學質量自然也不會提高[1]。

其二是寫作的素材積累的少，造成這樣的原因是上述的閱讀積累中的一些問題，最重要的是學生不會去運用自己掌握的素材，在寫作的時候相當的吃力，不知道合理的去運用素材，自然寫不出優(yōu)美的句子，就英語作文“《In What Way Will Internet Change the Way of Our Life》，互聯網將以何種方式改變我們的生活方式”這篇作文為例，不少的學生不知道怎樣去寫，大多數學生會以 “《The pros and cons of the internet for my life》，互聯網的對我的生活產生的利弊”來寫，這樣寫出的文章很難符合高中英語作文水準，就讀后續(xù)寫新型的考察模式來說，學生對短文的信息的獲知分析就可想而知了，那么作文也會偏題。

其三是寫作技巧訓練的不足，不少的學生看見題目就先入為主的定下寫作內容，不會去認真的思考題后的隱藏信息，作文的行書和內容就可想而知，往往也會偏題，這樣的寫作的水準往往也會差強人意。

其四是英語教師只注重教材教學，不太重視英語寫作，在教學中往往就追求學生對教材知識（單詞、語句）的背誦記憶，對教材詞匯和語句的講解，沒有正確的寫作指導，一味讓學生背誦作文模板，不斷的訓練寫作，由于學生在這種壓抑的寫作環(huán)境中，會逐漸喪失興趣，寫作的水平也會倒退，達不到理想的教學效果。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學的運用

在了解英語寫作的現狀后，根據現狀存在的問題，依據新時代新課程要求，通過讀后續(xù)寫這種新型考察方式來幫助學生學好英語，這樣在一定程度下，可以提高學生的興趣，可以提升學生的邏輯能力。

其一是運用讀后續(xù)寫，可以提高閱讀理解的能力，出題人會精心設計高中英語作文的閱讀材料，這些閱讀材料的內容包含廣泛的話題和豐富的題材，學生在寫作之前的閱讀中可以逐漸的掌握閱讀技巧，加深學生的閱讀理解能力，在潛移默化中提升學生的閱讀量，積累大量的詞匯和多種多樣的表達形式，這樣流入、流出之間會逐步在運用中表達的豐富、得體、順暢。內容也會有質的提升，文章的結構也會生動形象。在續(xù)寫的時候，出題人的材料的續(xù)寫也會開闊學生的思維能力，因為文章其實是沒有準確的答案，那么作文的發(fā)展全靠學生去把握主線來進行寫作，在邏輯關系不出現太大的問題，會激發(fā)學生對創(chuàng)作的激情，極大的展現學生的創(chuàng)新能力和語言水平。

其二是運用讀后續(xù)寫后，可以加強學生的寫作能力，試想下，學生在出題人精心設計的短文中，模仿出題人的表達方式，理解出題人在文章中對語言的組織能力、對心理和環(huán)境的描寫的方法，學習出題人在文章對語法結構的使用，那么學生在潛移默化中也會逐步的使用，學生的作文水準自然也會提高，這樣的文章也會具有可讀性。

其三是讀后續(xù)寫的講評，教師這樣也會除去傳統(tǒng)教學的弊端，不在局限教材內容，教師在教學過程中，可以以此訓練學生的思維邏輯能力，教師可以及時的糾正學生的邏輯觀點，在學生思維的海洋中，為學生保駕護航，當然教師也應該著重的講解符合原閱讀材料的邏輯觀點，提取這樣的邏輯觀點講解，可以激發(fā)學生的積極性和主動性，樹立榜樣的作用，在一定程度下可以規(guī)范學生的思維邏輯，明確優(yōu)秀的邏輯思維，也可以促進學生的相互學習探討，這時也應該提取一些邏輯能力較差和偏離主線的文章進行講解，這樣的講解一是可以規(guī)范寫作的邏輯要求，二是可以幫助學生制定好的想象思路，最重要的是可以明確這類學生在以后的寫作中，可以在內容中做到更好的把握主線。當然在講評的過程中，語言運用能力的講解也必不可少的，在這方面的講解，教師應該充當指導的角色，在講解的過程中也應該因材施教，對語言把握水平高的學生，解析其文章的語法錯誤、結構等問題，對語言把握水平低的學生，對其寫作內容進行規(guī)范補充，從而在有差別性的指導下，規(guī)范學生的語言組織能力[2]。

三、讀后續(xù)寫的相關問題

教學過程中，讀后續(xù)寫的也會逐步的提高學生的興趣和積極性，教師也應該及時的去了解學生對知識的掌握，及時對學生的文章進行批改，當然可以在講評的時候進行互相評比，不同程度的學生可以互相學習進步，優(yōu)秀的學生在互評的過程中，可以提高學生自身的語言結構和語法的掌握，對語言掌握較差的學生可以在在互評中學習優(yōu)秀文章的行文架構，可以獲取最近的知識資源，讓每個學生都能有所收獲，當然在教學中，也要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，只有這樣才能成長，可以有自身的獨立性，促進學生對文章有著自己的看法，形成積極的情感體驗，在這種情感體驗中獲知知識，產生自我意識，樹立信心，在寫作中共同進步。在新課程的要求下共同進步[3]。

總結：

總而言之，讀后續(xù)寫是一種將語言能力的流入、流出的過程，在這個過程中協同發(fā)展語言的學習，當然這個過程中也會對學生的英語閱讀水平加以訓練，做到語言寫作過程中可以適當的使用，讀后續(xù)寫作為新型考察的題型，是新時代對教師以及學生的高標準要求，也是教育工作者對教學活動的期望，在這樣的教育環(huán)境中，提高學生寫作的綜合能力，讓學生在新型題型的考察中，對英語的運用能力穩(wěn)步提高。

基金項目：本論文系龍文區(qū)中學教育教學2018年度課題研究【立項編碼LWKTGZ1702】研究成果，作者為該課題負責人。

參考文獻

[1] 余麗蘭《高中英語讀寫教學的批判性思維培養(yǎng)問題與對策研究》[D] 海南師范大學 2016

[2] 李若杏 《差異教學在高中英語作文教學中的運用》[J] 《讀與寫（上，下旬）》 2015年19期

[3] 齊孝紅 《在英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的意義和策略探討》[J] 《校園英語（中旬）》 2016年1期