高中英語課前三分鐘的實踐與思考

杜麗敏

摘 要：新讀寫理論強調把心理認知過程和社會認知過程相結合，強調讀寫實踐的“社會性”。教學設計過程中，教師應把具有與讀寫關聯的綜合性和可操作性特點的英語學習活動，結合教材應用到英語教學中去，促使學生通過多方位課外自主學習理解、課堂應用實踐以及最終體現在寫作遷移創新等一系列融語言、思維、文化、為一體的創新活動，繼而表達個人觀點、看法或情感態度。通過多話題了解分析中外文化差異，激發發展多元思維與批判性思維，進而提高語言學習能力和寫作運用能力。

關鍵詞：新讀寫理論;英語教學;讀寫準備;任務驅動;自主學習

一、開展課前三分鐘多方位讀寫準備的必要性

學生對知識的認知過程是一個從心理認知到社會認知的過程。在學習過程中，學生作為獨立個體，具有很強的主觀能動性，在其心理認同時，即能主動積極通過多方位多渠道去了解認識新事物新知識。

（一）激發學生學習興趣，培養學習主動性。設計課前的三分鐘讀寫準備活動主題（一周一主題）時，需讓學生充分參與主題的討論與自主選擇，同時結合單元教材主題，并給予學生提前一周準備的充足時間。對于感興趣的自己參與選擇的主題，學生能充分利用課余或周末、運用因特網等多渠道去查閱資料充實內容，極大調動了學生的積極性和主動性。同時，學生間還會在課間交流資料，達到信息的互通有無，資源共享！

（二）培養學生綜合能力，拓展學生知識面。學生心理認可所要學習的知識后，就會主動積極地去探索更多。對于高中生來說，他們具備了一定的自主學習能力。課前三分鐘的精彩呈現，或許需要學生課后三小時做充足的準備。而這一準備過程中，面對繽紛繁多的材料，學生逐漸學會對信息的綜合與整理，最后得到他們認為最滿意答案。學生在拓展知識面的同時綜合能力也得到提高！

（三）培養自主學習意識，發揮主觀能動性。教育家葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！睂W生在接受教育的同時，還自覺主動地進行著自我教育與發展。教育的最終目的就是讓學習者熱愛學習、自主學習、終身學習！在“以學生為主體”的教育理念指導下，教師應在設計教學活動時，主題要能激發學生自主學習意識，活動要立足培養自主學習能力。課前三分鐘的英語呈現，需要學生們通過對感興趣的主題或話題進行小組分工查找信息，進而小組合作整合，最后探究如何展示。這是一個“自主學習—合作學習—探究學習”的過程。學生在這學習過程中，個人的學習意識和主觀能動性得到了極大的發揮和提高。

二、開展課前三分鐘多方位讀寫準備的形式

1. 英文電影趣配音

結合教材，如在選修六Unit17 My Favorite Comedy這一單元，學生在課堂之外通過APP《英語魔方秀》挑選自己喜歡的電影一個片段，課下模仿操練，課堂配音。高中生自尊心強，在這一活動過程中，為了達到最佳效果，他們必會課下反復訓練。這樣堅持下來，學生無論是語音語調，還是表演的情感，都展示的淋漓盡致。與此同時，學生還可以學習到不同國家的文化或了解不同國家的生活與習俗。

2. 英語幽默小故事

結合教材選修模塊六Unit17 Laughter，教師鼓勵學生讀課外讀物，并收集幽默小故事。老師通過要求學生講英語幽默故事，促使學生去閱讀更多的課外書籍、學習更多課外詞匯。通過講述幽默故事活動，學生既增加了閱讀量，又收獲了語言表達能力的提高，此外也為日后的寫作做了很好的鋪墊。獲得小小成就感同時也鍛煉了學生學習的自信心。

3. 英語新聞小播報

除了教材，每一學校教師與學生手頭上至少有一份教輔材料或英文報紙。比如我們每周要閱讀并完成一份《學英語報》。該報紙中有涵蓋各種信息，科技、文化、教育、生活等等，更有新聞趣事。學生讀完報紙，通過包感興趣的內容用PPT形式整理呈現，并擔任講解員。任務結束，同學們成就感爆棚！他們感受到了成功和欣喜，同時也學習了英語知識。

4. 英語小小演說家

把學習與生活結合起來，尋找他們感興趣的可以表達的主題，讓他們談談未來，發表自己的觀點與看法。如結合教材模塊一第一單元Lifestyles主題，教師可以讓學生談談“What kind of life would you like to live in the future？”學生可以通過英文主題演講幫助學生樹立未來意識，表述自己對事物的看法和觀點。

5. 經典課文復述說

為了幫助學生更好更深記憶課文經典內容，在學生學完課文后，要求他們不拘一格，縮寫或改寫課文，然后做成課前三分鐘陳述。結合教材模塊6 Unit16 Stories為例，學生學完《Helen Keller》這課即要求他們要復述Helen 的故事。通過這種方式對學生已學過的文章進行檢查，學生課后必然會自主復習所學內容，并把內容轉化為作文形式。在這樣的活動中，學生的概述能力得到鍛煉和提升。

6. 改編課本小短劇

教材模塊一Unit3 Celebration中，介紹了多種中西方傳統節日。結合高考作文特點，要求學生把某一感興趣的節日改編成采訪，向外賓介紹中國傳統節日的特點。這樣，學生既復習了新課，又加深對課文內容的理解，寫作能力也會得到提高，讓學習在愉快的氛圍中進行著。

三、開展課前三分鐘讀寫準備活動的意義

多樣化的話題與形式的變換不僅能防止因任務與形式單一而出現思想怠慢或學習疲勞，而且還可以激發并保持學生的學習的熱情。學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。課前三分鐘在實施過程一直是通過小組全員參與，選優展示，表演者不重復。通過活動學生學習的積極性也提高了。同學們期待上英語課，期待看同學們的表演內容或表演才華?；顒蛹冉o學生提供了自我展示的平臺，又讓學生獲得自信，積累知識，達到信息的逐量輸入與積累，為以后的寫作輸出奠定基礎。

參考文獻

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[3]《外語教學與研究》——劉潤清：《21世紀的英語英語教學》;

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