談初中物理教學中"弱勢學生"激勵策略

林朝陽

摘 要：在每個班級之中，總有那么一個群體會在學業上稍微弱于他人，一般將其稱之為學習“弱勢群體”。針對這一群體，教師需要采取具體的教學策略，要懂得將他們的學習狀況進行有效的改善，從而使得他們能夠脫離這一群體，變得更加優秀。本文就結合相關資料，來分析初中物理教學中"弱勢學生"激勵策略。

關鍵詞：初中物理;“弱勢群體”;激勵策略;

在當前的教育教學中，對學校教育提出了更高的要求，要求他們要將公平教育以及均衡教育推行到位。雖然在每一個班級之中，都存在著“弱勢群體”。但是這個群體的學生，沒有在智力上存在著問題的，雖然他們可能會存在著厭學、上課走神、學習效率低下以及成績停滯不前等情況。針對這一問題，教師需要明白這一點，要使班級所有的學生都得到發展，整個班級才能夠得到真正的進步，也才能夠將均衡教育落實到實處。由此，教師在實際的教學中，需要嘗試采用多種針對有效的激勵策略，來對學生進行有效的激勵，進而使得他們的學習動機能夠被調動起來，使得他們的學習效果得到增強。接下來，本文將以初中物理教學內容為例，探討在物理教學中激勵“弱勢學生”的策略。

一、注重激發“弱勢學生”學習興趣

要使學生產生學習的動力，最為關鍵的一點，便是“興趣”，而這一點，也同樣是“弱勢群體”形成的原因之一。為了讓弱勢群體保持對初中物理學習的興趣，教師需要采取有效的策略來進行刺激。如果只是采用枯燥、乏味且具有重復性的教學策略，則會是學生在解題的過程中經常性遭遇失敗，從而使得放棄學習。而要激發學生的學習興趣，教師可以從這兩方面來進行激發。

例如，以“浮力”這個章節的教學內容為例。在實際教學之中，教師可以從“體驗學習成功”以及“增加實驗體驗”兩個方面，來對學生的興趣進行調動。教師在帶領學生探究有關“浮力”的知識的時候，可以先將學習內容進行分層，即“物理現象、物理規律、應用規律”。對于“弱勢群體”來說，他們在對物理現象進行自主描述的時候，是比較容易的，由此，教師需要帶領學生在這一階段來獲取成功的體驗，從而使得這樣的體驗能夠成為一種推動力，來使得學生在此動力的驅使下來對物理規律進行有效的掌握。這樣一來，便可以使學生有效完成第二階段的目標，從而使得他們與“優勢學生”之間的差距被縮小。而在“增加實驗體驗”這一方面，教師可以利用“弱勢群體”學生對實驗的好奇，來調動他們的學習興趣。就比如說，在探究“物體的沉浮條件”的時候，教師可以提問，“任何物體都可以在水面上浮起來嗎？何種物質在任何水面上都可以浮起來？或者是沉下去？”在提出這樣一個問題后，來引導學生展開實驗探究，從而使得學生的實驗體驗感得以增強。而經過如此兩方面的有效調動后，最終“弱勢群體”便會因為興趣提升而受到激勵，進而更加積極主動的參與進學習之中。

二、注重構建“師生之間”新型關系

教師在對“弱勢群體”進行激勵的時候，比較重要的一點，便是要注重構建出新型的“師生關系”。要懂得讓教師與學生之間進行有效的交流，從而使得“弱勢群體”能夠感受到來自教師的關愛與呵護，從而使得他們的學習動力被激勵出來。

例如，以“光的折射”這個課時的教學內容為例。對于“弱勢群體”來說，他們因為成績較差，所以內心會產生一種自卑感，且對教師給予的關愛有一種渴求。所以，在具體的物理教學中，教師既需要扮演教育者的角色，也需要充當著家長的角色。就比如說，在講到“光從水中進入到空氣中，發生的折射現象”這個知識點的時候，教師可以著重指出，讓“學生能夠在日常生活中，注意這樣一些現象，進而注意保護自己的眼睛，不要受到傷害”，使學生能夠從這樣的話語中感受到關愛。這樣一種愛的力量，能夠對“弱勢群體”造成情感上的刺激，進而使得此種刺激能夠進化成內驅力，來促使學生受到激勵，愛上學習。此外，為了使這個群體的學生受到激勵，教師還可以與其進行適度的情感交流。就比如說，在講到“光從水中進入到空氣中，光的傳播方向是否發生了變化”這個題目的時候，教師可以讓這個群體的學生站起來回答問題，一旦學生不知道怎么回答，教師要做的不是批評，而是對其有效引導，使他們能夠在教師的提醒下說出答案。一旦能夠與學生進行這樣適度的交流后，學生便會回報給教師更加真摯的情感，從而使得師生之間的關系得以促進，當然，教師可以多開展一些具體的物理實踐教學活動，讓學生在參與活動的過程中能夠感受到教師的關愛，從而使得他們能夠收到“愛”的激勵，努力學習。

三、注重采用“小組合作”教學方式

教師想要使“弱勢群體”在受到激勵的情況下展開高效的學習，可以通過采用“小組合作”的教學方式。在小組合作中，學生會因為受到其他成員的建議，來對自身的想法進行改進，從而使得他們能夠獲取學習成就感。如此以來，學生也會在受到其他成員的激勵下，更加主動地參與進小組學習中。

例如，以“質量”這個課時的教學內容為例。在這個課時的教學中，主要的目的是為了“使學生能從比較質量多少的方法中，對質量單位的意義進行領悟”。由此，教師可以根據這個教學目標，結合班級學生的具體情況，將學生進行合理地分組。然后設計出具有層次性的問題，讓學生以小組的形式進行探究。如“鐵釘與大頭針比較有何相同之處？有何不同之外？”“由比較長度和時間的方法去思考如何比較物體質量的多少？”以及“如何用天平測量物體的質量”。“弱勢群體”在于其他人合作探究的過程中，會受到他人學習情緒的激勵，進而使其在這一過程中具有更加高漲的積極性。

四、結語

總的來說，教師在實際教學中，需要創造出多種激勵策略來對“弱勢群體”的學習痛點進行突破，從而使得他們能夠克服“畏難心理”。一旦“弱勢群體”能夠受到來自教師、同學的關心，內馬爾他們便會對自己產生信心，進而以此內化為學習動力，取得最終的成功。

參考文獻

[1]韋康樂.淺談初中物理教學中轉化“學困生”的策略[J].讀寫算：教育教學研究，2013（10）：104-104.

[2]范映青.初中物理教學中開展弱勢學生自我激勵的實踐與研究[J].新課程（初中），2017，（12）：00147-00147.