高中數(shù)學“分層走班制”教學模式實踐研究

羅曉玲

1986年哈佛大學開始實行走班制教學，之后走班制教學開始在美國中學興起，并且取得了顯著的教學成果。至此，各國紛紛效仿，培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀、獨特的人才。我國對分層走班教學的探索已經(jīng)有三十余年，至今僅限于個別學校內(nèi)部的教學實踐，并沒有全面鋪開。

一、“分層走班制”的教學背景

背景一：2017年全國開始高考改革，為了適應新高考，“分層走班制”教學模式必將成為改革的新出路。至今在教學相對落后的云南省，探索分層走班教學的學校依然為數(shù)不多。2019年云南省也將進入新高考，安寧中學為了盡早適應新高考改革，決定在2020屆高二理科班進行“分層走班制”教學模式的實踐研究，為學校2019年進入新課改奠定一些基礎(chǔ)，探出一些路子。

背景二：安寧中學2020屆高二理科班的學生通過高一一年的數(shù)學學習后，出現(xiàn)了一定的兩極分化。在行政班里，教師的教學已經(jīng)難以兼顧多數(shù)學生，只能以中間層次的學生為參照實施教學，一部分學生必然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的狀態(tài)。在實施教學的過程中，由于學生的差異過大，課堂上的交流探討很難達到共鳴。

高一落后的學生往往缺乏成功的體驗，一些學生產(chǎn)生了自卑感，導致興趣丟失、信心受損。若這些學生繼續(xù)在原行政班里學習，則難以擺脫困境。

二、“分層走班制”的教學目的

目的一：讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。教師應根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力來確定教學目標、教學設(shè)計，著眼于讓每一層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓各層次的學生都能更好地適應教學，進而實現(xiàn)“跳一跳，摸得到”，享受學習數(shù)學知識帶來的快樂，體驗成功的喜悅，獲得充分的發(fā)展。

目的二：讓每一層學生的成績都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學校通過開展分層教學，力爭在7月份的高中數(shù)學學業(yè)水平考試中有90%以上的學生達到A等;爭取在本屆高考中，學生整體成績?nèi)嫣嵘骄絼?chuàng)學校新高。

三、“分層走班制”教學的具體實施

1.分層教學班建班

安寧中學高二年級理科班共300人，設(shè)6個行政班。在本學期期初，以固定的行政班為基礎(chǔ)，學校首先把6個班級分為兩組，其中（1）（3）（5）班為一組（Ⅰ組），（2）（4）（6）班為一組（Ⅱ組）。每組學生按高一學年的總平均成績進行排序，在征得學生同意的前提下，分為A，B，C三層，其中，A層為提高班，B層為普通班，C層為基礎(chǔ)班，共建6個教學班。

2.確定分層教學班的教室

學校利用假期在教室里為每個學生裝了一個小柜子，為分層走班教學積極創(chuàng)建了有利的條件。走班之前，學生可以把多余的書和用具放到柜子里，保證走班時每個學生都能在指定的收拾好的位置上上課。

學生走班的教室安排如下：Ⅰ組A層到行政（1）班，B層到行政（3）班，C層到行政（5）班;Ⅱ組A層到行政（2）班，B層到行政（4）班，C層到行政（6）班。由于高二年級理科行政班的教室分布在同一棟教學樓的第四、五層，所以，學生可以在課間十分鐘里從容有序地到指定的教室上課。

3.分層教學班科代表的設(shè)置

教學班的管理除了依靠教學班和行政班的教師以外，更多還需要學生自主管理。由于每個教學班的學生分別來自三個行政班，所以，我們在每個教學班中設(shè)置了三個科代表，分別從三個行政班中選出。同時，我們可以明確科代表的職責，他們需負責走班時的紀律、作業(yè)的收交、學習情況的反饋等。實施兩個月以來，科代表們認真履行本職工作，行政班、教學班的各項工作都能有序地開展。

4.分層教學班的教師安排

本學期學校共安排了三個教師負責高二理科班（6個班）的數(shù)學教學，每位教師在每一組中承擔一個教學班的教學，三位教師在同層的三個教學班里同時上課。每位教師的工作量沒有增加，仍承擔兩個班的教學任務。

明確教學班教師的職責。教學班里的每個學生都是任課教師的責任學生，任課教師的主要職責是負責任教班級的課堂教學、學生作業(yè)的批改、學法指導、交流答疑。在這兩個月的分層走班教學中，教師們不斷摸索改進，使得整個分層教學的實施按部就班地進行。

5.分層教學班的教學定位

分層之后，教學班學生的基礎(chǔ)狀況大致接近了，這樣更加有助于教師針對每一層學生的實際情況開展教學活動，避免統(tǒng)一施教給學生帶來的“學習機會不等”，幫助學生擺脫“吃不飽”和“吃不了”的教學狀態(tài)。我們對不同層次的班級在教學中采取“三統(tǒng)一三不統(tǒng)一”的做法，即教學內(nèi)容、教學進度和教學檢測統(tǒng)一，而教學設(shè)計、教學難度和作業(yè)要求不統(tǒng)一。

分層走班教學對集體備課的要求更高。為了給不同層次的學生提供適合的教學，本學期高二理科班的三位教師在組長的帶領(lǐng)下，在集體備課方面狠下功夫。在每節(jié)課之前必須認真研討以下內(nèi)容：

（1）確定本節(jié)課的教學內(nèi)容;

（2）分析每層學生的基礎(chǔ)狀況;

（3）確定必講概念、公式、定理、方法和典型例題，確定必做的練習題;

（4）分層進行教學設(shè)計。C層按統(tǒng)一要求設(shè)計，可根據(jù)學生的情況適當補充一些學過的知識;A，B層則在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上適當進行拓展延伸，增加一定的思維量和運算量。

在此基礎(chǔ)上，每位教師都形成了三個層次的教案，分層實施教學。

6.分層輔導學生

對學生的輔導是教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教學班的教師負責對該班學生進行相應的輔導，主要是學法指導、心理輔導和答疑補缺。由于分層后有了更加適合每個學生個體的教學設(shè)計和作業(yè)要求，課堂上多數(shù)學生能夠跟上學習的節(jié)奏，順利完成課后作業(yè)，對學生分層輔導的針對性也明顯增強了。

四、“分層走班制”教學檢測與評價

1.教學檢測方式

由于每層教學班的教學內(nèi)容和進度都是統(tǒng)一的，所以，我們的周測、月考采用的是同一試題統(tǒng)一檢測的模式。統(tǒng)一檢測的好處是可以更好地分析和觀察學生的變化情況。

2.對學生的評價

對學生的評價側(cè)重于層次性評價，立足于學生所在的層面，對其學習表現(xiàn)、成績、目標要求及其達成度等方面進行歷史和現(xiàn)實的客觀評價。通過統(tǒng)一檢測分析學生的變化情況，側(cè)重于對進步、變化、發(fā)展的考核，對于進步的學生教師要及時給予鼓勵和獎勵，增強學生的信心，促進學生的發(fā)展。

教師應為每層學生設(shè)置合理的奮斗目標，增強學生的競爭意識和榮譽感。我們把兩個學月作為一個時間段，以兩次月考的平均成績?yōu)橐罁?jù)，分別設(shè)置優(yōu)秀獎和進步獎，及時給予學生獎勵。理科班前二十名學生將獲得“優(yōu)秀獎”，A層進步20名，B層進步40名，C層進步50名的學生將獲得“進步獎”。

五、“分層走班制”實行滾動機制

為了增強學生的競爭意識，學校在每組三個層次的教學班級之間實行滾動機制。教師可依據(jù)學生兩次月考的成績，對學生的學習層次做一定的調(diào)整。即A，B層的學生可能會調(diào)整到C層，C層的學生也可能會調(diào)整到A，B層。這種做法對調(diào)動學生學習的積極性和主動性有很大的作用。

高二理科班共300人，每組150人，其中，A層55人，B層50人，C層45人。我們采用以下進出機制：

B，C層學生兩次月考總評進入改組前40名，且總分達到年級前150名的學生可以進入A層，對應于進入A層的人數(shù)，A層排名靠后的學生選擇到B層;C層學生兩次月考總評進入改組前80名，且總分達到年級前260名的學生可以進入B層，對應于進入B層的人數(shù)，B層排名靠后的學生選擇到C層.

采取“單科+總分”的模式進行層次調(diào)整，目的是防止學生在數(shù)學上花過多的功夫，導致各學科發(fā)展不均衡;引導學生在學好數(shù)學的同時，注重學科均衡發(fā)展，實現(xiàn)整體推進。

兩次月考后，學生的滾動情況：B層進入A層的共3人，C層進入B層的共6人，所以是相對穩(wěn)定的調(diào)整。

六、“分層走班制”的教學優(yōu)勢初步顯現(xiàn)

優(yōu)勢一：有利于因材施教，實現(xiàn)整體提高。

分層之后，每個教學班學生的基礎(chǔ)狀況相當，教學設(shè)計更適合學生的實際情況，學生的課堂專注度提高，教師的教學針對性更強。在課堂上，學生之間的交流更加充分，對教師提出的問題進行討論時，思維碰撞得更激烈。作業(yè)的分層布置更加合理有效，分層走班后教學目標的達成度明顯提高，對學生的整體推進有很好的促進作用。

優(yōu)勢二：有利于增強學生的信心。

C層的學生在高一階段，數(shù)學成績基本上都是班上靠后的，多次失敗使他們的信心受到較大的打擊。進入C層后，在新的教學班里，由于教學難度比較符合學生的實際，“聽得懂，跟得上，會做題”成為一種學習常態(tài)之后，一部分學生學習的信心和興趣都有了明顯提高。

優(yōu)勢三：有利于培優(yōu)補差。

在沒有實行分層走班教學之前，學校每個年級往往需要先把學生挑選出來，然后組班，利用課余時間完成培優(yōu)補差的工作。而分層之后，A層學生即為培優(yōu)對象，C層學生即為補差對象，培優(yōu)補差在課堂上、自習時都可以完成，在時間上有了更大的空間。本學期期末學校高二年級的學生將參加高中數(shù)學學業(yè)水平考試，在學業(yè)水平考試復習階段，分層教學的優(yōu)勢會更加明顯。到時候，A層的復習將按高考難度進行，B層的復習難度介于學考和高考之間，而C層的復習就以學考難度為標準，這樣做力爭使學生學考的達A率在90%以上。

七、“分層走班制”教學的障礙

“分層走班教學”有很多優(yōu)勢，但在實施過程中也遇到了不少困惑和障礙：

1.分層走班啟動時，學生與家長誤認為“分層”即“分級”，因此，難以接受，產(chǎn)生了抵觸心理，不配合教學。

2.少數(shù)學生因分層而產(chǎn)生了自卑心理，失去了原本的學習樂趣與動力，出現(xiàn)了心理問題;

3.C層教師的教學壓力和心理壓力較大，組織教學相對困難，往往會花大量時間對學困生進行輔導，但成效不夠顯著;

4.學校對教師的評價體系不明朗;

5.分層走班的三位教師需要在同一時間上課，導致他們之間無法互相聽課，對于新教師而言，無形之中減少了學習的機會。

八、“分層走班制”教學中學生的看法

C層學生張某某說：“本學期開始分層走班之后，我的心態(tài)沒有高一時那么消極了，積極、樂觀、開朗了一些。和同層同學學習交流更融洽了，比較自信，感覺在向好的方面不斷發(fā)展。之前教師在課堂上拓展的知識過多，有些難以消化，囫圇吞棗。現(xiàn)在，我在課堂上的狀態(tài)很好，跟得上進度，成績總體呈上升趨勢，我堅信，自己的成績能更上一層樓。非常感謝學校針對理科班學生實施分層走班教學，因材施教，讓學生收獲知識，不斷進步。”

C層學生胡某某說：“數(shù)學分層走班教學，對于我們C層的同學來說，利大于弊。一方面，在課堂上，教師會抽出時間引導學生復習鞏固以前未掌握或被遺忘的知識，另一方面，上課的進度沒有以前快，所以，學生聽得更清楚明白了。課后，教師布置的作業(yè)難度適中，我們完成作業(yè)沒有以前困難，而且還有時間進行復習和總結(jié)，因此，大大激發(fā)了我們學習數(shù)學的興趣，使我們信心滿滿。當然，由于教師不同了，同學之間也不熟悉，剛開始還有些不適應，不過總的來說，還是利大于弊。”

B層學生白某某說：“數(shù)學分層走班給我?guī)淼暮锰幦缦拢旱谝唬n堂進度變緩后，自身的學習壓力減小了，完成作業(yè)的時間減少了，讓我有更多的時間填補以前學習時留下的漏洞，使得時間分配更合理;第二，滾動機制很大程度上能有效調(diào)動學生的積極性，我會盡力擠進A層班級;第三，良性競爭，公平合理。存在的問題是走班過程相對麻煩，有時會影響到前后兩節(jié)課。”

A層學生郭某某說：“A層班級的課堂氛圍很好，很多同學都有自己獨特的想法，并積極與大家分享。對于同一個題，同學們經(jīng)過討論后，可得到多種解法，拓展了自己的思維，提高了學習熱情。作業(yè)也更有針對性，有些有挑戰(zhàn)性的題目，對鞏固知識和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力都有很大的幫助。當然，在A層班級，我明顯感到壓力增大了，但也因此更有學習的動力了。”

安寧中學高二理科數(shù)學進行分層走班教學實踐只有兩個月，以上僅為一些粗淺的做法和認識，我們還在繼續(xù)探索之中。之后我們將在實踐中認真分析數(shù)據(jù)，細化教學，注重反饋，完善管理和評價，探索分層走班教學的有效路徑，為學校實施新課改奠定基礎(chǔ)。