農村小學英語連詞成句教學之淺見

藍益

摘要：“詞不離句，句不離篇”，詞句是密切聯系，缺一不可的。而且，在小學英語教學活動開展中，實現連詞成句，不僅可以幫助學生打牢英語基礎，還可以鍛煉其英語思維，促進其英語學習水平的提升。那么，到底什么是連詞成句呢？其在農村小學英語教學中有何作用呢？我們要如何引導學生連詞成句呢？這是本文論述的重點所在。

關鍵詞：農村;小學英語;連詞成句;特點;重要性;教學辦法

農村小學英語教學，受多種因素的影響，教學效果不盡如人意，學生的英語基礎薄弱，英語思維能力缺失等。面對這種情況，我在組織英語教學活動的時候，嘗試發揮連詞成句的作用，引導學生在由詞建構句的過程中，牢牢掌握基礎知識，鍛煉英語思維。

一、連詞成句的特點

所謂的連詞成句是指在英語教學活動參與中，將所給定的詞匯，按照語法規律、邏輯順序等進行重新組合，進而獲得一個完整的句子的過程。就小學階段的英語連詞成句來看，其較為簡單，一般不僅僅按照語法規律、邏輯順序的進行組合，不涉及到具體的語境。而且，在連詞成句的過程中，往往會給定標點符號，以此為基礎，學生可以確定句子結構，發揮已有知識儲備的作用，將詞匯排列組合起來。由此特點我們可以知道，連詞成句與結構、句子情況以及語法有著密切的聯系。所以，在組織教學活動的時候，我們可以從此入手，對學生加以引導。在下文中，我將對此進行詳細說明。

二、連詞成句教學在農村小學英語教學中的重要性

小學英語教學中存在著三大基本點，詞、句和篇。其中，詞匯是學生學習英語知識的基礎，篇章是學生學習英語的最終的目的，而句子則是學生從詞匯過渡到篇章的橋梁。在教學活動開展中，倘若教師能發揮連詞成句的作用，則可以有效地幫助學生打牢基礎知識，鍛煉英語思維，為其實現英語閱讀能力、寫作能力等提升打下堅實的基礎。具體來說，實現連詞成句需要學生扎實地掌握英語詞匯、語法等基礎知識，如此，其才能在連詞成句的過程中，根據所給出的詞匯，發現表達內容，進而借助語法規則等將其建構起來，組成一句話。由詞到句的過程，單靠語法規則是遠遠不夠的，還需要發揮邏輯順序的作用。邏輯順序往往與英語思維密切聯系。因為，邏輯順序是由英語思維決定的。所以，在大量的連詞成句訓練活動參與中，學生可以在發揮邏輯順序的作用下，鍛煉思維，獲得英語思維能力的發展。

三、連詞成句的三大教學辦法

由上文對連詞成句內涵和特點的分析我們可以從以下三個角度入手，引導學生將詞連接為句子。

1.根據結構特點連詞成句

眾所周知，句子是語言運用的基本單位，其主要是由詞、詞組等構成的，表述一個較為完整的意思。根據句子的語氣我們一般情況下可以將其劃分為陳述句、感嘆句、疑問句和祈使句。且每一種句子都有不同的句型。在進行連詞成句的過程中，學生將一個個分散的詞、詞組構建句子的時候，往往會出現不知從何處下手的問題。對此，我在組織教學活動的時候，往往引導學生從句子的結構入手，以此為框架，將詞、詞組排列起來，構成一個完整的句子。具體來說，在連詞成句的過程中，我們往往會給出幾個詞、詞組和標點。標點往往表示語氣，據此學生可以確定句子結構，進行詞匯組合了。比如，所給出的“？”，據此可以判斷出這一個疑問句。那么，是特殊疑問句呢還是由情態動詞引導的疑問句呢？這就需要根據詞匯內容進行確定了。一般情況下，當有where、when、how等的時候，我們可以確定其為特殊疑問句。根據特殊疑問句的結構，自然需要將where、when、how等放在句首。它們后邊跟著be動詞，借助所學的知識，就可以確定句子結構，將詞匯聯系起來了。當有can、may、could等的時候，可以確定這是一個由情感動詞引導學生疑問句。以I a bike may have？為例，在確定了句子結構之后，需要將may放在句首，且大寫首字母，緊接著則需要表述這句話的主人公了，即I。主語之后是動詞，have。剩下的詞匯建構詞組：a bike。如此將詞匯連為：May I have a bike？

2.根據句子句法連詞成句

在連詞成句的過程中，一些學生在煩亂的詞匯觀察中毫無頭緒，找不到連接詞匯的方向。其實，所有的句子都有一個共同的特點，其是以語法規則為主線進行串聯的。因此，在進行連詞成句的過程中，我會引導學生分析所給出的詞匯，發揮已有的知識儲備，看看這些詞匯與哪些語法有關，以此為基礎，將部分詞匯有效地連接起來，同時還可以對剩下的幾個詞匯進行分析，確定主謂賓等。以was a car the house there of in front now just.為例，乍一看這些詞匯較為混亂，每一個都毫無聯系。但是細細分析可以看到，其中有這樣幾個詞組，a ca，in front of， just now。還有一個語法點：there be。據此，在語法的指導下，可以將詞組聯系起來，寫出：There was a car in front of the house just now.以此順利地連詞成句。

3.根據句子情況連詞成句

這里所提到的句子情況是句子的完整情況、書寫情況。因為，在當前的英語連詞成句的過程中，一些學生因為粗心、馬虎，或者是沒有將句子首字母大寫，或者忽視了句末的標點符號。在這樣的情況下，不僅導致句子不完整，還養成了不良的學習習慣。對此，我在組織連詞成句教學活動的時候，會從一個完整的句子入手，對學生進行反復訓練，使其在分析詞匯的過程中，確定哪些是人名、地名，哪些需要放在開頭并實現首字母大寫，在句中要用什么標點符號等，以此使其在一點一滴的積累中，寫出完整的句子。比如，在我執教的班級，有的學生英語基礎較好，但是卻因為粗心，在連詞成句的時候，出現問題，最容易忽視標點，導致句子不完整。在上文通過標點確定句子結構，涉及到了標點內容，在此不做過多說明。為了解決該問題，我引導學生在連詞成句之后，進行反復的檢查，檢查句首、句尾，做到完整而準確。

總之，在農村小學英語教學活動開展中，教師可以立足學生基礎知識薄弱，英語思維缺失等問題，發揮連詞成句的作用，引導學生根據結構特點連詞成句、根據句子情況連詞成句、根據句子語法連詞成句，以此實現詞匯到句子的建構，打好基礎，鍛煉英語思維，為英語學習質量的提升打下堅實的基礎。

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