項目學習視角下師范生信息化教學能力培養研究

繆巧玲 馬燕 鄧巧妹

摘 要：當前純理論的知識灌輸，導致了師范生信息化教學能力的提升效果不佳。加上傳統的大班教學方式、缺乏教學實踐次數及教學基礎知識等多種因素的影響，其培養效果更是大打折扣。結合項目學習注重知識的實踐運用，能夠將理論學習與實踐教學兩部分進行有效融合的特點，嘗試建立師范生信息化教學能力培養方案，對效果進行分析與評價，以期為師范生信息化教學能力培養提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：項目學習;師范生;信息化教學能力

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0047-05

收稿日期：2018-12-05

基金項目：嶺南師范學院校級一般項目“基于TPACK的師范類院校教師信息化教學能力培養模式與評價機制研究”（WY1805）

作者簡介：繆巧玲（1989— ），女，福建寧德人，嶺南師范學院助教，碩士，主要研究方向為教育信息化與教師專業發展;馬燕（1960— ），男，云南昭通人，重慶師范大學研究生院院長，教授，博士生導師，主要研究方向為人工智能、社會計算、現代教育技術等;鄧巧妹（1990— ），女，福建龍巖人，仰恩大學實習研究員，碩士，主要研究方向為信息技術與課程整合。

引言

師范生的教學能力影響著未來教育的質量，重視其信息化教學能力培養對于教育信息化的可持續發展尤為重要。信息化教學能力的培養為師范生進入教師崗位后進行信息化教學奠定了前期基礎，而信息化教學能力的培養，教師不能停留于“師道尊嚴，教師具有絕對權威”的陳舊評價方式，應樹立新型評價觀，尊重每一個學生，關注他們在評價過程中的主體地位，讓他們在課堂上獲得自信和鼓勵[1]。項目學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是一種以學生為中心，在系統學科知識的基礎上，學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態[2]。項目學習有利于提高職前教師的學習參與感、實踐操作能力，而信息化教學能力的有效培養關鍵之處正在于此。

一、師范生信息化教學能力的現狀

以某師范類院校計算機科學與技術專業大二和大三學生作為研究樣本，該專業人才培養方案中的培養目標是“具備現代職業教育理念、現代職業教育技能的高素質計算機職業教育教學師資”。大一學生未經過教師教育課程的學習，大四學生則忙于教育實習或尋找工作，不便于數據收集和實時觀察與訪談，大二和大三學生均已完成教師教育課程的學習，故選擇以大二和大三學生作為研究樣本。

擬定職前教師信息化教學能力現狀調查問卷，問卷以王文君、王衛軍[3]及顧小清[4]對信息化教學能力的定義為基礎，結合研究對象以職業院校計算機職業教育師資為就業定位的特點，對信息化教學能力進行概念的操作化和編碼處理，將教師信息化教學能力劃分為信息化教學意識與態度（A）、信息化教學設計能力（D）、信息化教學實施能力（S）、信息化教學評價與反思能力（E）、信息化倫理與道德（M）這五個維度。

樣本按照學號抽取50人進行預試問卷的填寫。預試綜合采納了專家對于具體題項重復設置、指標歸納維度不合理等意見，同時對調查對象進行了深入訪談，通過訪談發現預試問卷的設置主要是從“教”的角度進行題項設置，但是職前教師大多缺少教學實踐經驗，使得他們在面對一些題項時不知如何填寫，如信息化教學評價與反思能力維度有個題項為“在教學團隊合作中，我能夠對彼此在教學中出現的問題進行積極的評價與反思”，對于還未踏上教師崗位的職前教師，大多是沒有教學團隊合作經驗的，這個題項的設置是不合適的，故對整體的預試問卷的題項設計思路進行修改。師范類教育的教學能力大多是通過對學習能力的培養來實現的，據此將題項描述從“教”轉向“學”。以前面所述這個題項為例，在文字描述上變為“我有自我評價與反思的習慣，能理性分析自己的學習和生活經歷，并相應調整個人發展規劃”，最后形成的問卷結構如表1所示。對問卷的各個層面及整體結構進行信度檢驗，各層面的Cronbach’s Alpha系數均在0.7以上，整體問卷信度值高于0.9，符合統計學中對問卷統計的信度規定值[5]。此次調查總共發放120份問卷，回收問卷118份，有效問卷116份，有效回收率為96.7%。

將各個層面數值加值后取平均值，如圖1所示，可以看出職前教師在信息化教學倫理與道德（M）層面分值遠高于其他層面，同時在信息化教學設計能力（D）、信息化教學設計實施能力（ID）、信息化教學知識基礎（IK）三個層面的數值最低。對研究對象進行隨機訪談，通過訪談了解到當前職前教師在信息化教學能力的應用方面存在困難的主要原因如下。

（一）缺乏系統的信息化教學能力培訓

當前主要是通過“現代教育技術”公共課對職前教師的信息化教學能力進行培養，但“現代教育技術”公共課存在課程設置不夠合理、教學內容繁雜、實驗課時少等問題[6]。很多學生表示“現代教育技術”課偏向于理論知識的傳授，雖然這對于知識系統構建有所幫助，但單純地接收理論知識不利于信息化教學能力的養成。圖、文、聲、像是在信息化教學中難以避免要觸及的四大核心技術構成要素，但當前大多數的培訓卻很少能夠針對這四個要素分別進行技術應用能力的培養，這就導致很多教師缺乏某個方面的技術應用能力。

（二）信息化教學實踐機會不足

微格教學、教育實習、見習、研習是師范生提升教學實踐能力的重要途徑。然而在微格教學課程學習方面，當前我國高等教育還是以大班教學為主，教師出于課堂控制和完成教學任務的目的，主要采用以教師為中心的講授式教學方法，很少考慮學生的需要和興趣[7]。在教育實習、見習、研習方面，很多實習學校擔心實習生授課影響教育教學質量，極少讓其職前承擔主要教育教學任務[8]。

（三）信息化教學知識基礎不夠扎實

隨著手機智能化的發展，碎片化的知識獲取已經成為移動學習的新特點，但這種知識獲取方式讓學生容易形成浮躁的心境，追求知識的速成但缺乏對知識體系的系統建構。由于當前主要通過教師教育系列課程來對教學知識進行傳授，而這些課程比較多的是教育理論的傳授，教育理論與實踐教學的結合部分卻較少涉及，學生覺得理論知識枯燥、乏味、缺少實用性，從而導致職前教師忽視教學知識基礎的積累，產生教育技術理論知識沒有用的思想誤區[9]。

（四）信息化教學系統設計能力欠缺

教學系統設計是運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[10]。而信息化教學系統設計則是在教學環境中將技術成分納入思考范圍，針對具體的教學內容、教學對象，思考是否需要運用技術手段來幫助知識的理解，若需要運用技術手段，那么需要選擇哪種技術最為有效等問題。教學系統設計雖然在性質上屬于理論與實踐相結合的課程，但是在很多師范生教育中普遍偏向純理論的知識傳授，在知識速食盛行的環境下，純理論的學習又不能夠讓大多數的職前教師所接納，認為純理論的學習枯燥無味是當前職前教育中急需更正的錯誤觀念。

二、項目學習視角下的信息化教學能力培養

劉景福、鐘志賢認為項目學習的實施步驟包括選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價[11]。閆寒冰認為項目學習運用于信息技術教學的實施步驟為設計項目、分組分工、制訂計劃、探究協作、制作作品、匯報演示和總結評價[12]。通過對比當前兩種項目學習的主流實施步驟，可以發現項目學習視角下的課堂教學是以引導探究為主的方法，強調通過學生的協作與分工，完成對作品的制作與展示。

職前教師信息化教學能力培養的關鍵之處還是在于信息化教學環境下教學實踐能力的提升，參考閆寒冰的項目學習的實施步驟，構建信息化教學能力的培養方案。制定培養方案的總體思路從設計項目、分組分工、制訂計劃、探究協作、制作作品、匯報演示和總結評價這幾個方面著手，結合培訓時間，形成了項目學習視角下的信息化教學能力培養方案。以理論結合實踐為核心，讓學生參與到培訓過程中來，提高學生的學習參與度。

（一）設計項目

顧小清認為教師的信息化教學能力由基本信息技能、信息化教學設計能力、信息化理念/職業道德/倫理及信息化教學實施能力這四個方面組成[13]。信息化理念/職業道德/倫理的培養成是一個長期的過程，其受教學環境、社會環境、群體信息化理念等因素影響。信息化教學實施能力主要受信息化教學實踐能力、信息化教學設計能力與信息化教學方法的掌握程度所影響。基于此，可將培訓分為四個項目：信息化教學方法、信息化教學設計能力、信息技術應用能力和信息化教學實踐。

（二）分組分工

對參加此次信息化教學能力培訓的這20名學生進行培訓前的測試，通過交流討論確定分組分工，將其分成4組，每組選定一個小組長，負責對學員的學習情況與學習過程中遇到的問題進行監督與反饋。告知學生在此次培訓后要以小組為單位進行一次信息化教學實踐，而這個匯報是基于項目一至項目三的基礎上的。

在培訓過程中，職前教師要思考應選擇什么知識點進行教學，針對的教學對象具有什么特征，是否需要借助技術手段來幫助知識的理解，是否需要制作或收集教學資源，怎么運用培訓中學習的知識與技術提高教學效果等問題。在項目四中將信息化教學設計方案通過模擬教學的形式進行展示。

培訓場地使用的是師范專業多功能實訓室，學生位置的布置采用的是圓桌的形式，方便進行探究協作式學習，同時教室自帶的錄播系統方便學生將個人的教學實踐情況進行實時記錄，學生教學實踐完畢后即可將錄下的視頻進行播放，以觀察學生的教學實踐情況。行為觀察室與實訓室之間用單面鏡隔開，教師可以觀察到學生的協作探究情況。

（三）制訂計劃

培訓過程分為四個項目實施：項目一向學生傳達當前主要的信息化教學方法的特點及教學方法實施過程的注意事項;項目二包括了基于課堂教學的教學過程設計及基于自主學習的教學過程設計這兩個部分，通過讓學生知道這兩種教學設計有哪些環節、要注意處理哪些元素間的關系、怎樣設計相應的教學設計等問題，使學生具備較好的教學設計能力;項目三主要培養學生的信息技術應用能力，這個部分通過課件的制作與開發、圖片編輯與處理、動畫的設計與制作、視頻的編輯與處理讓學生掌握常見的圖、文、聲、像處理技術，將這些技術操作與教學過程結合起來，讓學生對技術在教學過程中的作用有更為深刻的理解;項目四主要是讓學生自己進行實踐操作的部分，學生通過信息化教學設計方案的制訂將前三個項目的內容進行了整合，最后通過項目四將這個教學設計進行教學實踐，學生真正明白了信息化教學設計是怎么回事、信息化教學設計有什么作用、怎么運用信息化教學設計將技術真正有效地融合于課堂教學之中。

（四）探究協作

小組在選定教學內容之后，依據培訓過程中學習到的知識，制訂相應的信息化教學設計方案，而這個制訂的過程就需要小組成員間進行有效的溝通與分工協作，信息化教學設計方案的制訂過程中要對教學內容、教學重難點、教學對象特征、教學環境進行分析，同時對教學過程是否需要運用技術手段輔助、需要選擇哪種技術輔助教學進行論證，通過論證確定需要搜集哪些素材、制作哪些教學資源、采用怎樣的課程導入方式開始教學等問題。探究協作式的學習發揮了每個小組成員所長，同時增強了小組成員的學習參與感，大家都是學習共同體中的一部分，在這種良好的學習氛圍下小組成員的集體榮譽感也有所加強，而這種榮譽感使得成員對于培訓內容有了更高的學習積極性。

（五）制作作品

培訓過程中每個項目都要求各小組形成相應的成果：項目一要求小組通過探究協作、搜集資料、小組討論總結每種信息化教學方法的特點、優缺點、適合具有哪種特征的教學內容，通過對信息的搜索、小組討論、探究協作最后形成一個總結匯報;項目二要求小組通過觀看兩種當前主流的信息化教學設計下的課堂教學實錄視頻，對兩種教學設計的特點、步驟、適用環境、教學內容的選擇等進行思考與歸納;項目三課件的制作部分要求每個小組根據小組制訂的信息化教學設計方案制作相應的課件、微課;項目四則綜合運用前三個項目的內容，將信息化教學設計方案進行教學實踐，形成模擬教學。

（六）匯報演示

在項目四階段，每個小組將各自的信息化教學設計方案在錄播教室中進行實施，通過先進的錄播系統，將教學過程錄制下來，給予每個小組足夠的時間進行教學實踐，每個小組擁有一整節課的時間實施各自的信息化教學設計方案。小組進行模擬教學后，將錄播系統中錄制下來的教學視頻下載，在第二節課中播放該教學視頻，讓所有的培訓對象觀看，小組成員要對模擬教學過程中存在的優缺點、結構嚴謹度、技術運用的科學性與合理性等問題進行記錄。

（七）總結評價

觀察實錄視頻，對每個小組的模擬教學效果進行有效評價，每個小組成員能通過這個過程發現自身在教學能力方面存在的問題以便及時改正。同時，匯報演示總結出來的問題更能夠讓學生發現信息化教學設計中的不合理之處，使學生能夠通過親身的實踐總結，自己找出問題所在，這時教師再給予總結評價并加以引導，學生對問題才有更為深刻的印象，所做的評價也就更能深入骨髓。

參考文獻

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[13]顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業發展：現狀與問題[J].電化教育研究，2004，（1）：12-18.

（責任編輯 喬磊）

Abstract： The current infusion of purely theoretical knowledge has led to a poor improvement of normal university students’informatizational teaching competence.In addition，due to the impacts of various factors like the traditional large class size teaching methods， the lack of teaching practice and the basic knowledge of teaching，the training effect is greatly reduced.Project-based learning pays attention to the practical use of knowledge;it can effectively combine the two parts of theoretical learning and practical teaching.Therefore， this study attempted to establish a program to cultivate normal university students’informatizational teaching competence.Besides，it analyzed and evaluated the effect of the program in the hope of providing some reference and suggestions for normal university students to cultivate their informatizational teaching competence.

Key words： Project-based Learning;normal university students;informatizational teaching competence