課例教研：探索優課的教研智慧

劉怡 修亞弟 章少娜 胡小勇

摘 要：課例教研作為促進教師專業發展的有效途徑，已成為連接教學理論研究和教師實踐智慧的橋梁，能更好地促進理論與實踐的結合。本文以基于優質課例開展的教學研究為主線，探索優課中的教研智慧。研究從優課教研的關鍵特點出發，總結出三類目前在優課支持下開展的教研模式，分別有優課支持下的校本教研模式、同課異構教研模式和微視頻教研模式，并對三類模式進行優課環境下的對比分析，為日后開展優課教研活動提出建議。

關鍵詞：課例教研;優課;教研智慧

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0052-06

收稿日期：2019-02-02

基金項目：教育部-中國移動科研基金2017年度項目“信息技術支持下的區域教研模式研究及試點”（MCM20170502）;2018—2019年度華南師范大學學生課外科研一般項目“‘優課’教研促進教師信息化教學能力發展策略研究”（18JXGA02）

作者簡介：劉怡（1995— ），女，廣東廣州人，碩士研究生，研究方向為信息化教學創新;修亞弟（1995— ），女，山東青島人，碩士研究生，研究方向為信息化教學創新;章少娜（1996— ），女，廣東珠海人，本科生，研究方向為信息化教學創新;胡小勇（1978— ），男，江西奉新人，教授、博士生導師，華南師范大學教育信息技術學院副院長，研究方向為信息化教學創新、智慧教育理論與應用。

一、優課教研的提出

隨著信息技術的蓬勃發展和社會的不斷進步，課例教研迎來了新的發展機遇，在信息技術的支持下，課例教研的理念和開展方式都產生了巨大轉變。優課教研是課例教研在新時代發展下的進一步延伸。優課教研指的是基于優質課例開展的教學研究，優質課例不僅僅指我國開展的“一師一優課、一課一名師”活動中的部、省、市、縣級優課，而且指具有典型和示范意義的優質課例。雖然我國開展的“一師一優課、一課一名師”活動在教師群體中有較大的推廣力度和較高的知名度，但是目前優課活動普遍存在“重曬輕用”現象，大量的優質課例資源僅用于淺層的上傳曬課，很少運用優質課例資源開展深層的教學與教研應用，造成極大的資源浪費。

為進一步深化課例教研的發展，提高優質課例資源的有效應用，筆者認為將優課資源應用于教研活動，開展基于優質課例的教學研究可為“互聯網+”時代的教研活動提供新的發展思路。本文提煉總結出優課教研模式的四個關鍵特點，期望在優課教研匯集跨區域、跨學科、跨學段的優質課例的基礎上，有效地通過基于優質課例開展的教研模式提高教師專業發展。但是優課資源的“重曬輕用”現象較為嚴峻，較少有研究者關注和提出基于優課開展的教研模式與方法，以及在優課教研應用中應注意的事項?；诖搜芯炕A，本文著重研究優課教研的關鍵特征，梳理開展優課教研的三種常見模式，為更好地開展基于優課的教研提供參考借鑒。

二、優課教研的關鍵特點

優課教研是“互聯網+”時代下教師專業發展的一種新型有效途徑。優課教研中，優課以先進科學的教育理念為指導，以明確適當的教學目標為導向，采用個性多元的學習方式，注重為學生營造和諧融洽、協作互動的課堂氣氛，并且能夠創新而有效地應用信息技術，關注對學生進行形成性評價?；诖颂匦裕诮萄兄袃炚n能為教師提供教學方面的范例，滿足教師發展的需求。[1]在優課教研中，優課資源優質、豐富，教師可以通過觀摩豐富的優質課例，對照自己與名師之間的差距，反思啟發教學智慧，以高要求的教學目標驅動教學實踐。同時，在網絡平臺上構建教師教研共同體，契合了信息化教研的潮流，能夠自由引領教師協作開展教研活動，提高教師教學質量和教研效果。教師相互對照，不斷迭代打磨優課，從而促進教師專業發展，實現終身學習的目標。優課教研相比傳統教研有著無可比擬的優勢，教師從模仿走向超越，專業技能得到提升，并在專業發展共同體中交流協作，轉變傳統教育觀念。（見圖1）

（一）優課資源優質、豐富，能滿足教師多樣化需求，提高教學質量

以“優課”為核心的課例資源在“一師一優課、一課一名師”的平臺上匯聚了來自不同區域、不同教材內容、不同教師參與者的多種優質課例資源，能夠滿足教師個性化的學習需求。[2]教育部在“一師一優課、一課一名師”活動方案中提出：2018年將組織引導教師在國家教育資源公共服務平臺曬課，數量達到100萬堂以上，從中遴選1萬堂優課（其中包含少數民族語言教材優課200堂、特殊教育優課100堂）納入國家平臺優質教育資源庫，供廣大教師學習借鑒。全國所有具備網絡和多媒體教學條件的中小學校（包括小學、初中、九年一貫制學校、完全中學、普通高中、特殊教育學校）各年級、各學科教師，均可自愿參加。推薦遴選省部級“優課”，開展應用推廣。[3] “一師一優課”為廣大教師提供共享學習、交流比試的平臺，平臺保存不同學科、年級、版本教材的課例，課例囊括各個教學環節的優質資源，滿足不同教師的多樣化教學需求，為教師各個環節的教學設計提供參考。通過評選省部級優課，促進優課平臺資源不斷更新豐富，形成完善的示范性資源體系。在優質課例資源的支持下，不同區域的教師在教研工作中根據自己的個性化需求，充分利用集體智慧和豐富的優課資源站在優秀教師等前人的肩膀上，進一步有效地提高教學質量。

（二）差距對照激勵，反思啟發智慧，通過優課迭代打磨，促進教師終身學習

教師的職業倦怠源于自我的認知錯覺，常常自我感覺良好，安于現狀。為幫助教師走出職業倦怠的困境，基于優課的教研為教師提供更廣闊的資源共享、互相學習的空間，幫助教師開闊視野，盡可能地消除自我的認知錯覺。各地專家、教師的優秀經驗發揮著示范引領的榜樣作用，通過觀摩學習優課，對照察覺差距，將差距內化為教師奮發進取的內驅力，激發教師不遺余力地充實完善自己。“曬課”讓全國教師公開展示自己的教學設計，教師通過將自己的教案與其他優秀教師的教案進行對照，尋找教案在教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面的差距，結合自身的教學需求不斷反思并對自己的優課進行迭代打磨，同時對照自身知識傳授方式與其他優秀教師知識傳授方式之間的差異，明確問題和不足，在反思中啟發智慧。教師的專業發展是一個長期的過程，提升教師終身學習意識能夠帶動教師不斷提升自身的專業素養和專業能力水平，從而幫助教師在飛速發展的信息時代中，形成自己的教學理念與風格，成為教育教學中獨立的思考者。

（三）目標驅動實踐，模仿走向超越，提升教師專業發展的技能

教師教學的過程是一個從參照模仿、思考設計到做出決策不斷循環反復的過程。在基于優課開展的教研活動中，教師圍繞特定的教學目標，在優課平臺上借鑒教學設計方面的優秀經驗，從模仿開始，思考如何結合自身的教學實際，使教學環節的設置更為合理。教師將先進的教學經驗融入教學實踐，這樣能夠促進教學創新的實現，從而引領教師從模仿走向超越。從平臺“曬課”到學習“優課”再到教學實踐，教師以優課作為標桿和參照，有超越“優質”的決心，在高目標和高要求的驅動下，教師能創造更加優質的教學資源，最終提升自己的專業技能。

（四）自由引領協作，構建教師專業發展共同體，轉變教師教育觀念

傳統教研中，教師在面對面的教學研究活動中，常常由于難以協調時間和地點而缺席，進而難以進一步提升自身專業發展水平。雖然不同地區的學校會在各區域舉辦教研活動，但是限于優質資源匱乏，難以滿足教師多樣化的發展需求。優課教研依托交互自由、資源豐富、連接方便的網絡平臺，打破時空限制，使教研活動不再局限于一方土地。各地專家學者及優秀教師組成教師專業發展共同體，在共同的教師發展愿景下，實現個性化專業發展和集體專業發展。教師在“一師一優課”平臺上共享知識，交流經驗，分享體會。在教學資源共享、教學觀點探討及教師自我反思的過程中創造教師自身價值，不斷突破和超越已有的教育觀念和現有的教師專業發展水平。優課教研依托網絡平臺，使教師改變傳統面對面交流和學習的教研格局，進一步轉變教師傳統的教育觀念。

三、基于優課開展的新型教研模式

為深入了解目前基于優質課例開展新型教研模式的現狀，筆者從優課教研相關文獻中選取涉及教研模式的文獻，將基于優課開展的教研模式分為優課支持下的校本教研模式、同課異構教研模式和微視頻教研模式三類，將傳統教研模式與優課支持下的該類教研模式進行比較分析，進而提出開展優課教研活動的方法建議。

（一）優課支持下的校本教研模式

基于優課開展的新型校本教研模式是在傳統校本課例教研模式基礎上結合“一師一優課”中的優質課例資源展開的一種新型教研模式。兩者本質上都是以學校為基礎、以教師為主體、以行動為導向的學校教育教學研究。[4]目前浙江省嘉興市海鹽高級中學構建了“基于學校本位的‘一師一優課’三維實踐范式”，以優質課例資源為載體，從課堂研磨、主題論壇、科研寫作三個維度，提升校本教研水平與教師專業發展水平。[5]湖北省宜昌市也從區域性教研的角度推動優課與校本教研相結合[6]，通過網絡教研集中優質課例資源、網絡教研工作室與名師工作室等多個方面，形成各具特色的優課支持下的校本教研模式。

（二）優課支持下的同課異構教研模式

傳統的同課異構模式是指同一教學內容，由多位教師根據自身現有教學條件、學生情況和教師特點進行合理化的教學設計與實施，在比較研究中學習和選擇最適合自身情況的教學方式和教學策略的一種課例研究。[7]優課支持下的同課異構模式與傳統同課異構模式本質上并無區別，都是以比較研究理論為基礎，不同點在于優課支持下的同課異構模式比傳統同課異構模式有更豐富、更優質的課例資源，以豐富、優質的課例取代了傳統同課異構模式中的多位教師開展的課例。[8]

（三）優課支持下的微視頻教研模式

優質課例資源時長一般為一課時45分鐘，由于目前普遍存在教師教學事務繁忙、工學矛盾大等問題，課例視頻時間較長導致教師難以在教研活動中或工作之余觀看學習長達45分鐘的優質課例，這在一定程度上降低了優課資源的使用率，加劇了“重曬輕用”資源浪費現象。為有效使用優課資源，目前浙江、福建等省的學校在使用優質課例教研時，選擇性地截取優課中精彩、典型、有價值的教學片段，將其制作成微視頻應用于教研活動中，由此逐漸發展成新型的優課支持下的微視頻教研模式。其模式具有聚焦關鍵典型問題、深化研究主題、提供引領教研發展的策略等特質。

如福建省莆田哲理中學在教研中對優課資源進行片段截取，在優質課例基礎上制作加工出具有“呈現問題、呈現相關資源、呈現教學評價”的優質微視頻，為教師教研提供立體、全面、鮮活的課堂教學情境和專家同伴評價內容。[9]浙江省浦江縣的汪方昶老師認為這種優課支持下的微視頻教研模式既提升了微視頻教研質量，又考慮到現實情況，細化落實到教研應用層面，是優課活動的有效拓展。[10]

（四）新型優課教研模式的異同比較

傳統教研模式與優課支持下的新型教研模式的異同比較，如表1所示。優課支持下的校本教研解決了傳統校本課例教研中教師參與面不廣、教研缺乏深入理論探討與實踐研磨的問題。從形式上來看，優課支持下的校本教研聚焦真實優質的課堂教學，通過迭代的方式打磨、設計與反思課例，來提升教師課堂教學技能;教研內容方面，優課支持下的校本教研由傳統校本課例中的主題講座，轉變為主題講座與基于優質課例開展的多輪教學實踐相結合;教研參與主體方面，由部分教師參與校本課例教研的小范圍群體拓展到全校全體教師共同評審與打磨優質課例的大范圍群體，優課支持下的校本教研擴大了教師參與覆蓋面。在評價主體方面，優課支持下的校本課例教研更關注執教者自身的反思性評價，執教者可以通過觀看自身的錄像課例，直面優缺點進行自省反思，同時結合學習他人的優質課例與他人對該課例的評價進行參照式的迭代性反思學習。

優課支持下的同課異構模式則解決了傳統同課異構模式中的小范圍潛在同質性問題，譬如在傳統同課異構模式中，不同教師所處的教學環境實際上相差無幾，所設計的教學策略與教學方法大體相同;但優課支持下的同課異構模式因有豐富的優質課例資源，可以很好地避免產生同課異構模式中潛在同質性的問題，同時還能為教師提供豐富多樣的個性化學習資源，滿足個體學習需求。傳統的同課異構模式與優課支持下的同課異構模式流程大體相同：以“確定主題—同課設計—課例異構觀摩—評課反思”為主線進行，但是在模式具體開展過程中，兩者仍有較大不同。從形式上看，優課支持下的異構課例觀摩由線下的同課觀摩轉變為線上的優質同課觀摩，更省時省力，在一定程度上緩解了工學矛盾;從評價主體看，評課反思過程由同課異構組內教師評課反思轉為線上流動性的觀摩優課資源的教師進行評課反思，擴大了評價主體的參與面，加深了教師間的交流互動與協作深度;從參研者角色看，優課支持下的同課設計教師角色不僅是教學執教者，也是同課的評價者，有助于執教教師進行“鏡式反思”，對比他人優質課例，反思自身教學方式，促進教師專業發展中的實踐性知識與技能性知識的習得與提升。

優課支持下的微視頻教研是在優質課例基礎上加工制作出來的，因此優課支持下的微視頻具備優質課例的典型、優質的特點。從資源方面來說，優課支持下的微視頻教研不僅具有傳統微視頻教研中的微視頻資源，同時因是優課資源，還具有優課活動中已上傳的教案設計、多媒體課件等豐富全面的教學資源;從評價方面來說，傳統的微視頻教研的評價一般是教師在觀看微視頻后所提出的評價意見，這些評價意見在一定程度上缺乏專家的意見指引性，同時寶貴的評價意見難以保留和重復再現，但是優課支持下的微視頻評價是嵌套在微視頻之中，以畫外音的形式呈現評價意見，對教研活動有實時性的指引與幫助。評價主體多元化是指優課支持下的微視頻評價的主體不僅有觀摩微視頻的教師本人，還有一同觀摩的同行評價和專家的點評意見。

四、開展優課教研的建議

目前優課教研的研究還處于起步階段，為充分利用優課資源，構建“互聯網+”時代的教研新形態，本文提出以下幾點建議。

（一）對接教師教研需求，解決課堂真實問題

教研為教師提出問題、分析問題和解決問題提供了交流和學習的機會，建構主義學習理論強調，“知識是在社會情景中相互協商、相互補充、相互理解下形成的” [11]。優課教研匯聚了豐富多樣的優質課例和教學資源，為教師的課堂教學提供了支持。不同學科、不同階段及不同地區，教師所需的教研資源是存在明顯差異的，因此，優課教研活動必須滿足教師的個性化需求，圍繞教師在教學中遇到的真實問題展開，“只有在具體的教學情景中，教師才能同時面對與教學活動相關的各種要素，思考各個要素之間的相互作用關系， 從而形成對它們的綜合理解”[12]。對優質課例進行切片、添加標簽，針對特定的教學片段進行觀摩研討，這樣既有利于解決教師工作中的困惑，同時也有助于教師反思教學實踐，總結提煉經驗。

（二）深化反思，注重教學行為跟進

名師都是在一次次磨練反思中不斷成長的，教研實則是一個不斷學習、不斷反思、不斷改進的過程。優課教研為教師提供了理論與實踐相結合的橋梁，使得教師在觀摩名師課例的基礎上進行教學設計、教學反思，通過多輪迭代打磨實現自身的成長。開展優課教研既要注重成果產出，同時也要跟進開展過程，對教師的教學行為持續跟進，記錄教師的反思過程，從而更好地促進教師專業成長。

（三）搭建教師學習共同體，促進交流互助

在“互聯網+”背景下，教師的教學帶有一定的主觀性與經驗性，優課教研通過搭建教師學習共同體，在共同的愿景下進行學習，教師會以此為紐帶，開展持續的溝通交流、迭代打磨，為實現共同的愿景而努力。開展優課教研活動，要構建具有鮮明特色的主題，引導教師根據興趣愛好或實際需求參與其中，組建由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的學習團體，為開展同伴交流互助提供機會。教師發揮所長，通過互相觀摩研討、交流碰撞，深化對主題內容的理解，有助于教師專業能力的提升。

（四）提升教師信息素養，提高數字化設備與優課資源使用率

現階段，我國的交互式電子白板、多媒體教室等新型數字化設備環境建設已達到較高水平，“一師一優課”平臺也匯集了數以萬計的優質課例，但存在“重建設、輕應用”的現象，導致先進的設備和優質的教學資源難以發揮其潛在價值。2016年6月，“深化信息技術與教育教學的融合發展”被寫入了《教育信息化“十三五”規劃》，教師作為執行教育活動的主體，必須要提高自身以TPACK為核心的專業素質[13]，通過信息技術專項培訓、優課觀摩示范、案例分析與研討等方式，學習整合技術的學科教學知識，推進信息技術與教育教學的融合實踐，提升信息化教學能力。

參考文獻

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[13]王正青，唐曉玲.信息技術與教學深度融合的動力邏輯與推進路徑研究[J].電化教育研究，2017，38（1）：94-100.

（責任編輯 杜丹丹）

Abstract： As an effective way to promote teachers’professional development，course teaching research has become a bridge to connect teaching theory research with teachers’practical wisdom， which makes it possible to combine teaching theory with teaching practice.This paper focuses on teaching research based on high-quality case studies and explores the wisdom of teaching research in high-quality courses.Based on the key characteristics of the teaching research in high-quality courses，this paper summarizes three types of teaching research modes that are currently supported by the high-quality courses，namely，the school-based teaching research，teaching research of different teaching for the same course，and the micro-video teaching research.The three types of modes are compared and analyzed in order to propose suggestions for carrying out teaching research activities in high-quality courses in the future.

Key words： course teaching research;high-quality courses;wisdom of teaching research