把握小學科學課程標準的六個關鍵點

王思錦

2017版《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“課程標準”）是學科教學的最高綱領，是教材編寫、教學設計、教學實施、教學評價和教師專業發展的直接依據。每一位科學教師都應該認真學習課標，讀懂課標。要想讀懂小學科學課標，必須把握六個關鍵點。

了解課標研制和修訂的背景

充分了解課標研制和修訂的背景，有利于我們深入理解課標，看懂課標背后承載的教育教學理念。

1.為什么要更改課程名稱

科學課程曾經用過“自然”“自然常識”“理科”“博物”“格致”等名稱，學習內容主要是認識動物、植物、人、礦物等自然物，定位于科學知識的學習與應用，基本停留在簡單羅列若干科學事實的水平，缺少更上位的概念框架，這樣的知識很難遷移運用，很難轉化為學習者的學習能力、實踐能力和創新能力。因此，課程更名為“科學”，意味著課程目標的擴充和課程內容的結構性調整。

2.國際科學課程改革的趨勢對課標修訂帶來的影響

近二十年來，國際上關于科學課程建設有兩個趨勢，一個是圍繞核心概念組織課程內容，另一個是基于學習進階確定學段分布。這兩個趨勢直接影響了課程標準。

核心概念是學科結構的主干部分，居于學科中心，能展現學科的邏輯結構，能有效組織大量事實和其他概念，是具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。相關文獻中還有大概念、主要概念等用法，我國課標中采用了“主要概念”這種用法。

課程標準給出了18個主要概念，并分解為75個學習內容，這些學習內容再被分解為207個學習目標。反過來講，學生將通過207個學習目標完成75個內容的學習，以此建構起18個主要概念（如表1）。

關于學習進階，美國國家研究委員會將其界定為“對孩子們在一個較大時間跨度內學習和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”。這一學習理論促進了科學課程向少而精、連貫一致的方向發展。基于核心概念的學習進階分段設計課程目標和內容，是國際科學課程改革的趨勢。體現在我國課標中，就是出現了“學段目標”的表述形式，大體規劃出各個內容領域課程目標分階段實現的路徑。

3.國家對教育的總體要求對課標修訂的影響

教育部啟動“立德樹人工程”，首要任務是深入研究如何把“德智體美全面發展”的宏觀目標和“立德樹人”的基本要求具體化，以更好地指導課程改革、教材編寫、教學改革、評價改革、教師發展等工作。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，提出以培養“全面發展的人”為核心，分文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同的18個基本要點。這成為引領新一輪課程改革的重要依據，也是我們理解課程標準的依據。

讀懂課程設置調整背后的信息

為了讀懂課程設置調整背后的信息，有必要先了解一下我國小學科學課程的發展歷程。

1956年頒布《小學自然教學大綱（草案）》，1963年頒布《全日制小學自然教學大綱（草案）》，1978年頒布《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》。其間，科學學科經歷了一段曲折，先是結合在初小語文中，繼而在低年級被取消。1988年實施義務教育，小學1～6年級的自然學科作為單獨科目設置，重新確定了小學階段科學教育的基礎學科地位。2001年7月頒布《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，小學科學被縮減為3～6年級。到課程標準頒布，又恢復了小學6年的科學教育。

課程設置的年限、課時數在一定程度上反映了一門課程受重視的程度。從上述科學課程變革可以看出，科學課程在小學階段一直存在，并且在科技發展日新月異的今天越來越受到重視。

讀懂課程性質

1.小學科學課程是一門基礎性課程

基礎性表明科學課程的地位非常重要，同語文、數學一樣，是義務教育階段的基礎學科，肩負著為學生今后的學習、生活以及終身發展奠定良好基礎的重任。

2.小學科學課程是一門實踐性課程

實踐性表明科學課程的學習方式具有實踐性特點。科學探究是學生學習科學的重要方式，強調學生從熟悉的日常生活出發，通過親身經歷動手動腦的實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現、提出并嘗試解決生活中的簡單科學問題，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴的交流、交往與合作。

3.小學科學課程是一門綜合性課程

綜合性表明科學課程的學習內容具有綜合性特點，包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調各領域之間的相互滲透和相互聯系，發揮不同領域的教育功能和思維培養功能，用綜合性的內容提高學生的綜合能力。綜合性也強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展。

讀懂課程理念

1.面向全體學生

面向全體學生，意味著不分地區、民族、經濟和文化背景、性別、個性等差異，要為全體學生提供科學教育，還意味著強調提供適合的、公平的科學教育，滿足差異性發展需求，因材施教，努力提升每一位學生的科學素養，為他們未來參與社會生活和科學決策奠定良好的基礎。

2.倡導探究式學習

課程標準“倡導探究式學習”。也就是說，小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習只是其中一種比較重要的方式。小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，這是在糾正過去十幾年過于強調探究，甚至否定或拋棄其他學習方式所帶來的偏差。

3.保護學生的好奇心和求知欲

科學家有一種只在孩子身上才具備的特質，那就是強烈的好奇心和求知欲。好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，努力創設寬松愉悅的課堂氛圍、找準教學的起點、有效引發認知沖突、適當地發起師生或生生互動、批判、質疑等，是激發和保持學生科學興趣、引導他們主動參與科學探究的有效策略。

4.突出學生的主體地位

課程標準提出“突出學生的主體地位”，這表明在過去十幾年的教學實踐中，學生的主體地位還不夠突出。學生是自身學習與發展的主體，教師是他們學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位，使他們逐步掌握學習的方法，學會調節自身的學習，能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者。

讀懂課程目標

課程標準在課程目標部分，開宗明義地指出“小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎”。在課程目標的具體表述上，課程標準有以下三個重要變化：

1.課程目標從三個維度增加到四個維度

課程標準增加了“科學、技術、社會與環境”維度，另外，前三個維度的順序也有所變化，依次為科學知識、科學探究、科學態度。維度的增加反映了小學科學課程開始重視科學技術與個人、社會的關聯。順序的調整體現了重視科學知識的態度，強調科學知識在科學素養形成過程中的重要基礎地位，而探究只是科學學習的方式，是提升科學素養的方法和手段。

2.科學知識目標從三個領域增加到四個領域

除了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三個領域，課程標準增加了技術與工程領域，首次將技術教育融入科學教育之中，拓展了科學教育的內容，擴充了科學教育的價值，強調在提高學生科學素養的同時，提高他們的技術素養。

3.分學段表述不同維度和內容領域的目標

課程標準基于學習進階理論，對課程目標的四個維度和科學知識的四個領域給出了具體的學段目標，為在不同學段任教的科學教師提供了重要依據。

表2列舉了課程標準科學態度中“探究興趣”的學段目標。對低年級學生的要求是對事物外在的特征、表面的現象感興趣，對中年級學生的要求是對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面有興趣，對高年級學生的要求則是對事物的結構、功能、變化及相互關系有科學探究的興趣。可以看出，對興趣的要求也是有水平差異的，這對科學教師制定科學態度目標具有很強的指導作用。

表3列舉了課程標準科學知識中“生命科學”領域的學段目標。從中可以看出，低年級的學段目標主要是認識具體事物的外部特征，這符合學生處于具體形象思維階段的特點;中年級的學段目標主要是知道性能、作用、分類、條件、原因、規律等，這符合學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點;高年級的學段目標主要是了解事物的結構、功能、變化和相互關系等，這符合學生已經具有一定的抽象思維能力的特點。

讀懂課程內容

課程標準從學科內涵、育人價值、主要概念、知識結構圖、學習目標和活動建議六個部分，對四個領域的課程內容進行了具體描述。

學科內涵是對學科內容的高度概括，一般包括研究對象、對象特點和研究方法等信息。例如地球與宇宙科學領域的學科內涵表述為三句話：“地球是目前人們認識到的宇宙中唯一適合人類生存的星球”，說的是研究對象;“地球與宇宙中的有關現象、事物和規律，具有時間和空間的復雜性”，說的是對象特點;“需要對它們運用實地觀察、長期觀測、建構模型、模擬實驗、邏輯推理等方法進行研究”，說的是研究方法。

育人價值一般從科學態度、科學能力、科學觀念等角度進行表述。不同內容領域要培養的科學態度和能力是相近的，但科學觀念各有側重。如物質科學領域要幫助學生形成“世界是物質的，物質是運動的”觀點，生命科學領域要幫助學生初步形成“生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一”的觀點，地球與宇宙科學領域要幫助學生初步建立“科學的宇宙觀和自然觀，以及人地協調的可持續發展觀”。這些觀點是對18個主要概念的凝練和升華。科學教師只有清晰地認識到這一點，才能讓每節課的教學為這個宏觀、遠景目標服務。

主要概念、知識結構圖、學習目標三部分內容聯系緊密。每個內容領域有多個主要概念，知識結構圖表現出本領域主要概念之間的關系，學習目標是對概念建構的過程性描述。每個主要概念被分解為若干個學習內容，每個學習內容又確定了分布在不同學段的若干個學習目標，體現了學習進階的思想。

活動建議對教學活動設計給出了具體建議，對教材的編寫和教師教學都具有很強的指導意義。

以上六個方面對深入學習和正確理解課程標準具有重要意義。課程標準是教師設計、實施和評價教學活動最重要的依據，每位教師都應該認真學習，正確理解課標的內容及其包含的教育教學理念，在科學教學工作中落實“立德樹人”的根本任務，提升學生的科學素養。