中職數學分層分組合作教學探索

彭振 許文正

摘 要：在當今的社會中，日新月異，中職數學教學也要求不斷的更新教學方法，提高教學水平，在中職學校，學生們的數學水平都不一樣，這樣在施行分層分組合作教學方法就非常合適，在分層中，可以有針對性的安排教學內容和安排習題。照顧到差生、中等生和優等生，分組合作也正好彌補了分層的一種分裂格局，又恰當的把學生捏合在一起，在小組內共同討論學習數學知識。

關鍵詞：分層;合作;摸底;教學

在新課標的要求下，而隨著教育產業化改革以來，大學生的數量逐年的大量增加，大量擠占社會上的工作機會，而對于中職學生來說，就業壓力也就更加巨大，這就更要求中職學生有更強的知識和能力，對學生的素質和能力有了更高的要求。在考慮到學生的差異度和教學資源，而分層分組合作教學方法可以有效的達到這個目標。這一教學方法，能夠對每一名學生的特長更加的發揮，彌補學生的短板。每個層次的學生能夠學習到相對應的知識，而不是在以前的課堂中有的學生聽不懂，有的學生則早就已經會了，對教師的講解有一種厭煩情緒。分組合作就是好學生差學生根據不同的情況和特長組合到一起的，并且在小組中提高自己的數學學習能力。

一、對班級學生摸底分層

在中職數學中，由于學生的水平層次不齊，在傳統的統一的教學中，不能很好的照顧到學生們，所以才有的分層教學，首先要了解每一名學生的成績和數學學科的薄弱點優點，和學生溝通好，按層次分成優、良、差3個層次，分別為A、B、C等三級。以流動性分級為準則，C級的學生學習成績上來了可以升級到B組等等可以組員互相交換。以達到督促學生努力學習的目的。而學生分層也有利于教師因材施教，制定具有針對性的教學設計和方案，提高教學質量。當然分層也有利于學生的學習的掌握，在制定的教學計劃都是貼近學生真實學習水平來的，肯定非常適合學生學習。在分層次后，教學任務就會增大，對教師也是一個挑戰，對提高教師的教學水平也提出更高的要求。

二、分層教學

在分層教學中，把教學目標、內容、課后作業都分層，其一，對教學目標分層，新課標中對學生的要求的基本教學目標，適合差生。中期目標的教學目的適合中等生，而遠期目標就適用于優等生。其二就是教學內容也要分層，在不同層次的學生，教學內容的難易程度也是不一樣的，例題和練習相應的也是要分層的，在學生完成自己的學習任務后，也可以對例題和練習題上一級的挑戰，學習水平提高的同學也是有獎勵的，以鼓勵學生們自主學習。其三就是作業的分層，學生們學習新知識后都需要作業來鞏固和深入學習，而這和學生的中職數學水平息息相關的，也是要分層做作業的。比如必做題就是必做題，而選做題就是中等以上要求完成的作業。

三、分組合作學習

在教學分層的情況下，也要對學生進行分組，以5到7人為一組為宜，在小組中以優等生、中等生、差生一塊平均分組，可以達到幫傳帶的作用，小組內合作學習，取長補短，共同提高學習成績。在分組時也要根據每個學生的愛好、知識接受能力，自主學習能力，擅長等等優缺點，來分層若干個小組。在分組后，差生無疑有學生可以請教，可以就近解決自己學習困惑，中等生也在組內討論中學習，成績也得到提高，優等生在小組內給差等生講解問題，也是變相的提高學習水平，差生請教問題也是對優等生的一種督促，督促優等生問問題時不會卡殼，講不出東西來，解決不了就不好了。這就有效的彌補了教師不能一對一輔導，不能每一個學生都可以照顧到。分組合作后就有效的把教師解放了出來，教師可以在組內存在分歧的時候解決問題就可以了。教師也可以有大量時間來進行教學設計和備課，針對性的幫扶重點學生。

在分組合作中，當然也要安排個小組合作完成的問題，這些問題要體現小組合作，也要提高小組成員的學習能力，也可以在個小組之間進行評比，在競爭中激發學生的學習熱情，從而提高學習水平。為了增加小組內的成員默契度，也可以適度的安排一些拓展訓練，這樣就可以在小組合作時得心應手，配合無間。在分組合作學習教學中，要把組內公約制定出來，班級全體學生都要參與進來，這樣也能集思廣益，大家都同意的公約也是執行的一種手段。當然出現矛盾時，教師要本著公開公正的原則來處理事情。能夠給每一名學生以信任，這樣才能更好的發揮聰明才智，提高自己的數學水平。

總之，在分層分組合作教學中，學生分層教學，是對學生的一種尊重，當然分層也是要注意問題，在分層中不可固化，說你是差生組，學習好也進不了中等生組，這樣極大的挫傷了學生的積極性。在分層中要充分考慮每一名學生的特長，缺點。每一名學生都能夠在分層次的教學中找到自己的定位，學習自己的能夠掌握的數學知識。當然小組合作學習就是分層教學的一個有力補充，小組合作就是把分開的學生又可以按不同層次的同學組合在一起，達到一種教學的平衡。當然更需要教師對小組進行指導，同時制定好小組學習任務，協調好每一名小組，從而有序競爭，共同進步。

參考文獻

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[2]基于學生核心素養培養的初中數學課堂教學[J].張春玲.中國校外教育.2018（05）