基于學生核心素養的混合教學法在技能課中的實踐與應用

摘 要：學生核心素養是指在掌握基礎知識和基本技能以及在復雜變化的社會環境中有獨立發現問題、主觀判斷、自主行動、妥善解決問題的素質和能力。本文中研究混合式教學法對教學啟發的基礎上，以中職計算機專業“3ds max課程”為例，利用雨課堂這個平臺，采用混合式教學法，重新構建課程內容，提升了教學實效。

關鍵詞：核心素養;混合教學法;中職學生;3ds;max

一、引言

《3ds max》課程理論與操作并舉，注重學生對知識點的理解能力、動手操作能力、創新能力、綜合應用能力等。在《3ds max》課程中采用混合教學法，打破傳統的教學模式，采用線上、線下混合學習，翻轉教學的理念，借助互聯網平臺，把3ds max項目化課程通過平臺讓學生在手機等移動終端課前自主探究，課內重點講練、團隊協作完成項目，課后總結評價，歸整學習內容、深化學習的深度、增進學習興趣，提高學生綜合能力有效完成教學目標。

二、對混合式教學的優勢分析

（一）對混合式教學法及翻轉課堂的認識

翻轉課堂的理念是由將課堂顛倒，打破傳統的教學模式，將知識點在課堂外通過微課學習，并提交學習體會，而在課堂中教師只是起到一個組織者的角色，學生在課堂上探究、深化之前預習的知識。

（二）混合教學法的優勢

相較于傳統教學模式的差別，混合教學法的特點可歸納為以下4個方面：延伸學習時間與空間，深化學習內容，充分擴展知識的廣度和深度;以學生為中心，貼近生活與企業需求，學以致用;多種信息化教學手段綜合應用，提高學生的學習興趣，豐富學習內容;圍繞培養學生核心素養的多方面能力，如自主探究的學習能力、分小組的團隊協作能力、與人交流的溝通能力等。

三、混合教學法教學流程設計

（一）設計思路

混合式教學，既將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。線上教學，利用互聯網，將微課、慕課、PPT課件將知識上傳至平臺，學生可借助平臺進行課前自主探究、課中分組討論分析動手操作、課后評價總結。線下教學，教師可通過平臺了解學生對知識的掌握程度，將難點知識進行深化、精講，在課堂上簡化已經掌握的知識，抓重點、破難點，更好的達到了高效課堂的目標。

（二）過程分析

1.情景倒入，明確任務

教師通過互聯網平臺將微課、慕課、PPT等資源上傳至平臺，學生通過登錄平臺進行自主探究。教師通過在線答疑掌握學生對知識的認知情況，學生明確任務。

2.收集資料，制定方案

學生通過明確任務書，在課前收集相關資料，并指定方案。制定方案教師和學生可以共同完成，也可以小組為單位創立個性化的方案。

3.團隊協作，具體實施

教師通過在線平臺掌握學生的認知情況，可將課程知識點的一些重點和難點進行再次詳細的講練。這樣的課堂知識傳授是高效的，達到了重難點知識掌握的目標。師生通過在線學習，已經對該課的知識點有了認識，并有了具體的實施的方案，就可以按照事先的分組進行實際動手操作。團隊互助、分工明確，按照方案將明確各個組員的分工，有序進行項目實施。

4.點撥引導，過程檢查

教師在這個教學過程中要做好過程檢查、巡視指導。在項目實施的過程中考慮到各個學生之間學習的差異性，輔優補差、知識點撥，使更多的學生能夠完成項目，掌握知識點。

5.展示成果，修正完善

學生完成成果后，將作品上傳至教師機，并由項目負責人分析該成果的意義、功能。教師在技術層面、審美層面上要給予指導，其他同學認真聽取，并指出其中的優勢與不足，使其修正并完善作品。

6.評估檢測，拓展升華

通過修正完善成果，學生將本小組最終形成的作品上傳至云平臺。其余同學通過云平臺進行打分、評價、評選。通過評估檢測，進一步加強學生對知識的掌握，升華課堂。教師可根據課堂內容進行拓展升華，提出問題引起學生思考，促發學生對學習的探索精神。

四、以《3ds max》課程為實例，開展混合教學法

（一）3ds max課程項目的選取

系統化的任務選取的好壞直接影響著課堂教學的效果，筆者結合該課程總結出任務選取的幾個要素：

（1）選取要貼近生活，便于考察，比較有生活氣息，容易接受。

（2）綜合性強，能夠涵蓋一章或一本書的關鍵知識點。

（3）內容要理論知識和實踐技能相結合。

（4）對任務的要求一定要清晰。

（二）《3ds max床、床頭柜設計與制作》教學設計

基于互聯網云平臺的雨課堂，是清華大學開發的在線智慧課堂。教師在官方網站上下載雨課堂應用程序（電腦版）。教師通過微信進行注冊，即可開啟雨課堂授課。將課堂知識的微課、PPT等資源上傳至雨課堂，生產課堂二維碼，學生只需要用手機微信，即可進入在線課堂。

五、實踐效果與反思

在學習理論和操作技能的同時，通過自主探究、小組協作、方案制定、作品展示等教學環節，也培養了學生自主探究的學習能力、團隊協作能力、溝通交流能力、創新能力，由于學習3ds max課程與家裝設計緊密聯系，也培養了學生的職業意識，在職業素養上也起到了積極的作用。教師需要在項目式混合教學法充分利用手機這個移動終端。教師在授課過程中強化對學生管理是今后要探索的主題。

參考文獻

[1]章木林.信息技術環境下的ESP+EGP 混合教學模式探討[J]. 西安外國語大學學報，2013（3）。

[2]祝智庭，管玨琪，秋慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

作者簡介：沈麗芳（1981年10月），女，浙江杭州人，本科，杭州市臨平職業高級中學教師，職稱：中學一級，研究方向：計算機教學。