淺析提升初中生數學自主學習力的有效策略

毛銀河

摘要：隨著課程改革的逐步深化，其對初中數學教師的教學提出更高的要求。初中數學教師不僅注重提升學生對知識的吸收能力，而且應培養他們的學習能力，讓學生在學習的過程中，獨立思考，與人合作和深入探究，提升他們的綜合學習力，促進初中數學教學質量的提升。

關鍵詞：初中數學;自主學習力;有效策略

在現階段的初中數學教學中，多種因素共同作用，導致數學教學質量差。究其原因有以下兩點：第一，教師的教學以課本為主，注重教學的教學進度，忽視學生學習的主觀感受，消磨他們的學習積極性。第二，學生受到傳統教學思維的影響，缺乏獨立自主的學習意識，對教師引導的依賴性較重。針對以上現象，初中數學教師應在轉變傳統教學理念的基礎上，革新教學模式，降低學生的學習坡度，提升整體的初中數學教學質量。

一、教學生活化，培養轉化能力

初中數學教師可以運用生活化的教學方式，幫助學生打破傳統數學學習思想的桎梏，以生活為紐帶，構建數學知識和學生思維的鏈接，打破他們的思維定式，放飛學生的想象力，讓學生充分運用數學條件，并與生活現象進行巧妙結合，提升他們問題分析和轉化能力，促進初中數學高效課堂的構建。

例如，在講授“圓和直線位置關系”這部分內容時，教師具體可以從以下三點開展教學。第一，引用生活情景。初中數學教師可以引用生活中老奶奶用筷子打雞蛋的視頻場景，并適時地詢問學生：“這個畫面包含了圓與直線的三種位置關系，你們可以說出來嗎？”學生的好奇心陡然激發，因而全身性投入到初中數學的學習中。在講課結束后，教師對學生進行提問。小冉積極地舉手說：“我們可以將筷子看作是直線，將雞蛋看做圓，并聯想打雞蛋的整個過程，即筷子距離雞蛋較遠，直線和圓處在相離的位置;雞蛋與筷子接觸為一點，則圓和直線相切;筷子敲入雞蛋的內部，直線與圓相交。”初中數學教師可以以生活中的現象，作為教學內容的導入點，激發學生的好奇心，并適時地對他們的思維進行引導，讓學生的思維更具有方向性，提升學生數學知識運用的靈活度，增強他們的知識應用和轉化能力。

二、教學合作化，增強探究能力

合作教學可以讓學生之間相互交流，使一個學生的想法點燃另一個學生的靈感，讓他們在相互交流，相互學習中，提升對數學條件的分析和運用能力，從而順利地解決數學問題，增強學生的探究能力。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，教師可以運用合作的方式，提升他們的問題探究能力。具體教師可以從以下幾點入手。第一，科學分組。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，還要充分考慮學生的主觀意愿，從而增強小組協作效率。第二，分發工具，設置問題。教師將準備的木棒依次發給學生，并在黑板上設置問題。教師在此做簡要介紹a2+b2=c2，如何運用手中的木棒，證明上述公式的正確性，并找出式子和手中木棒之間的關系。第三，實施引導。教師應時時關注學生的討論動態，并針對有問題的小組進行引導，激發學生的探究熱情。第四，展示探究成果。在大部分學生討論結束，教師對學生詢問。小韓積極地舉手說：“這個結果是大家智慧的結晶。先是，小組長想到可以三根木棒拼成一個三角形。副組長認為可以將三個木棒的長度帶入公式，而我想到可以將這兩個想法進行結合，發現這是本節課講授的勾股定理。因而我們運用木棒，拼出三組帶入公式成功的數字，它們分別為（3、4、5）（6、8、10）（5、12、13）。”通過運用小組合作法，初中數學教師讓學生之間相互交流，激發彼此之間的靈感，從而將彼此的觀點以及書本知識進行巧妙地結合，提升學生的探究能力。

三、教學自主化，提升總結能力

在初中數學的復習過程中，教師可以創設具有開放性的試題，鼓勵學生多角度、全方位地分析和解決問題，提升他們對數學知識的概括和總結能力，促進學生相對完備的數學學習體系的構建，增強學生總結和運用知識的能力。

比如，在講授“一元二次方程的解法”這部分內容時，教師并未引導學生對相關的內容進行復習，而是讓學生做具有代表性的習題，進而完成對數學知識的梳理，提升學生概括、總結和應用數學知識的能力。具體教師從以下三點著手。第一，創設問題。初中數學教師可以尋找具有代表性和綜合性的數學習題，照顧大部分學生的數學學習情感。教師出示如下的題型：x2+4x-12=0。第二，適時引導。為了提升學生整體的數學學習效果，教師可以對學生的學習態度和思維進行引導：“不要小看這道題，它有三種解法，你們可以運用所掌握的結題方法，對這道題進行解析，并探究一元二次方程常用的解法。”第三，巡場觀察。教師應時時關注學生的討論動態，并適時地對他們的思維進行引導。教師發現有的學生運用公式法解題。有的學生在探究因式分解法。還有的學生在探究配方法。第四，展示探究成果。在大部分學生探究結束后，教師適時地對學生進行詢問：“誰可以說出自己探究的方法？”小冉積極地舉手說：“我一共探究出三種方法。第一種，配方法。我觀察一次項系數，并構成（x+2）2的形式，觀察等式的兩邊需要加4，得出（x+2）2=16，最終得出-6和2兩個答案。第二種方法，因式分解法。我觀察‘-12’可以分解成6與-2的乘積的形式，且兩數之和等于一次項系數。因而將此式子轉化為（x+6）（x-2）=0，而最終答案和第一種方式一樣。第三種方式是運用公式法。首先判斷二次函數是否與x軸有交點，并帶入公式進行計算。”通過運用自主化的教學方式，初中數學教師使學生充分調動數學學習的主觀能動性，并從多個角度對數學題目進行解析，提升他們對數學問題的總結和分析能力，獲得良好的數學教學效果。

總而言之，在提升初中生數學自主學習力的過程中，教師應對學生多些耐性，并給與他們適當性的幫助，讓學生在學習的過程中，充分發揮學習的積極性，并獲得探索數學的快樂，增強學生學習的主觀能動性。與此同時，教師需要深入了解教材，了解學生的思維習慣，并充分將數學教學的客觀條件與自身的教學特點巧妙融合，創設符合學生認知，且具有趣味性和時效性的初中數學教學模式，增強學生學習的方向性，提升他們的自主學習力。

參考文獻：

[1]屈志娟.淺談數學教學中如何提升學生的自主學習力[J].初中教學參考.2017（05）

[2]馬榮.適切處理教材，提升學生的數學自主學習力[J].數學教學通訊.2018（13）