信息化背景下道德體驗與實踐的教師角色跟進

徐永勝 李建敏

摘 ? 要：道德體驗與實踐的結合就是遵循“知行統一”的德育原則。以互聯網為代表的信息技術發展，給道德體驗與實踐帶來無限生機活力。教師面臨新環境、新條件下的各方面挑戰，為了更好地順應時代潮流，就需要適時轉變思想觀念，跟進社會變革，調整自身角色。做課程開發者與活動協調者，做思維啟迪者與情感分享者，做困難扶助者與踐行指導者，做生活對話者與成長引領者，做教學反思者與教育研究者。信息化背景下道德體驗與實踐中的德育教師要擔任多重身份，自然也就必須滿足多重要求。教師要及時跟進，不斷提高業務水平。

關鍵詞：信息化;道德體驗;道德實踐;教師角色

中圖分類號：G451 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0015-05

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。要求教師利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們的道德踐行能力。

一、道德體驗與實踐的信息化影響

道德體驗是一種情感體驗，指個體對一定社會存在和道德認識的主觀態度。社會生活情境體會、感悟，逐漸強化鞏固，形成個人的道德意識和思想品質，反復體驗和積淀成自己的思想道德行為。道德實踐指，按一定道德原則和規范，通過價值評價調節利害關系的社會活動，貫穿于日常生活的方方面面。道德體驗與實踐都是德育的重要方法，二者相互依存、密切聯系，又彼此影響，相互促進。一方面，持久、穩定的道德體驗需要大量長期的道德實踐積累，道德信念、習慣只有通過各種相應的道德活動才能逐漸養成。另一方面，道德實踐使道德體驗進一步鞏固和發展，并受其指導和制約。作為德育的重要內容，道德體驗與實踐隨著社會發展內涵逐漸豐富，外延逐漸拓寬，顯示出越來越強的德育優勢。

教育信息化快速發展，寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習人人通逐漸普及應用，以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進了德育改革的層層深入，道德體驗與實踐也面臨前所未有的機遇和挑戰，需要教師加強學習，與時俱進。

互聯網+行動計劃適時啟動，吹響了各行各業與互聯網聯姻的號角。《國家信息化發展戰略綱要》發布，成為指導未來國家信息化發展的綱領性文件。《十三五國家信息化規劃》頒行，成為指導各地區、各部門信息化工作的行動指南。《教育信息化十三五規劃》制定，為推進教育信息化建設指明了方向。《教育信息化2.0行動計劃》發布，為新時代教育信息化發展提供了詳細方案。一系列國家文件針對教育信息化，德育工作也必將在這場巨大變革中實現新的突破。

信息化條件下，道德體驗與實踐時空界限打破。道德學習不再拘泥于上學期間，不再局限于教室、學校。教師的工作當然是引領學生在廣闊、開放的世界感悟道德事件，踐履道德行動。校園、家庭、社會互聯，線上線下結合，強化全方位、全時段育人。

信息化條件下，道德體驗與實踐的資源更加優質豐富。從以教材、文字、圖像為核心的傳統資源到以影音、動畫為核心的現代資源，教師可供選用的素材有了質的飛躍。互聯網是一個巨大豐饒的資源庫，而且優勝劣汰，更新速度快，檢索便捷。當網速足夠，這些資源就可以省去下載，直接聯網使用，這時，教師的作用在于提供。

信息化條件下，道德體驗與實踐的渠道趨于多元化。互聯網+使學生道德學習的途徑大大增多，除教師的課堂傳授之外，學生可以通過網絡自主探究。新聞熱點的分析、典型案例的解讀、榜樣的示范引領、影視欣賞的感染等，都可作為道德體驗與實踐的重要組成部分。學生選擇更自由，更廣泛，這時，教師的作用在于引導。信息化條件下，道德體驗與實踐形式多樣。除教室的集體學習之外，學生可以自覺主動地獨立體驗實踐，也可與同學、朋友探討交流，還可與老師、家長溝通互動。學生用自己喜歡的形式進行道德體驗與實踐，信息技術把人與人、人與物緊密連接，這時，教師的作用在于指導規范。

信息化條件下，道德體驗與實踐過程更突顯出個性化。傳統“一刀切”的模式在信息化背景下變得更加不合時宜。基于個體差異的因材施教變成可能，基于組間競爭的分層協調變成現實。學生道德發展是自我成長的需要。共性之外，個性化經驗需求得以自主把握，針對性強化。教師的作用在于把標準化的東西打散，促進學生各取所需。

二、信息化背景下德育教師的觀念轉變

信息化背景下，教師的工作將產生根本改變。“傳道授業解惑”的教書任務逐漸淡化，并轉向情感育人。學科知識轉為人工智能代勞，道德品質培養、思想觀念引導、情感態度滲透成為教學主流。這是信息技術不斷進步的必然趨勢，是課程改革的客觀要求。教師的功能轉變必須從根本上革新，德育教師必定走在前列。

信息化給德育教師思想觀念的沖擊是前所未有的。網絡縮短了時空距離，開放交互的信息環境拓寬了德育途徑，網絡對現實的映照給德育帶來契機。當然，信息技術改變德育形態、面貌，并不會顛覆德育本質。現代信息技術打破封閉的知識傳授狀態，教師應主動成為學生自主探求的引導者。互聯網條件下，學生思想意識開放，接受新事物的能力強，師生關系發生了微妙的變化，自由、平等、民主成為師生交往的基本原則。德育教師要順應信息化發展的形勢，加強自身修養、主動變通、找準定位，以符合社會的要求。

互聯網生態開放，多元共生，各種信息一齊涌入，德育教師要有開放的胸襟、嚴謹慎重的科學態度。既然我們無法將學生隔離在純凈無染的空間，就必須教給學生正確面對復雜社會、妥善處理各種錯綜復雜關系的方法。傳統師生信息不對等的狀況正在逐漸消失，學生可以多渠道獲取信息，教師也可以通過各種渠道了解學生思想動態，性格品質等。

互聯網尊重人性，生本為上，更注重人文理念落實。在個性張揚的時代，教師不能再以老眼光看待新生事物，尊重學生個性，就要留給他們充分的自主發展空間，這樣學生道德體驗與實踐才更自由、更自主，教師要解開“包辦的捆綁繩索”，不要再主宰學生的一切。

互聯網跨界融合，協作共享。教師要突破自己學科的狹窄圈子，尋求更多同事的配合，還要征求家長、社會力量的協同，廣泛協調、合作，讓學校、家庭、社會發揮各自應有的功能，共同為學生思想道德發展出力。

信息時代，德育內容極大豐富，德育途徑不斷拓寬，德育形式逐漸改變。教師需要高瞻遠矚，深度學習，對已有經驗體系重新審視，剔除過時的，補充前沿的，不斷突破局限，廣泛借鑒，與其他行業互通有無。信息化推進勢如破竹，要及時糾正偏差，查漏補缺，改良超越，促進思想觀念轉變。

信息化背景下，德育教師要抓住時機，順勢而為，主動探索教育教學方式變革思路。從情感調動上更注重動機激發，利用一切信息化優勢條件，調動各種手段，引導學生積極參與道德體驗與實踐。從知識構建上，更多注重引領探究，充分利用先進終端設備及互聯網平臺、工具，使學生自主探究成為道德學習新常態。從能力提升上，更多走向靈活創新，自動化檢測、大數據支持精準反饋。從養成教育上，更多走向生動活潑，線上線下結合，從課堂延伸到網絡交流。

三、信息化背景下道德體驗與實踐的教師角色跟進

教師的權威地位，因信息化環境的充分敞開已經搖搖欲墜，課程實施、活動組織、講解示范、考查評判等也都失去了以往的光鮮榮耀。新時代需要根據新環境條件重塑師生關系，由居高臨下變為平等民主，教師角色也必須及時轉換跟進。

（一）課程開發者與活動協調者

信息化背景下道德體驗與實踐的課程開發者，不同于傳統意義上的課程實施者。積極開發創造會更符合教學實際，也更貼近課程教材的本意。信息化進程加快為道德體驗與實踐提供更豐富充足的課題資源，課程開發建設也獲得更理想便捷的工具。教師要根據學生實際，及時利用最新的新聞素材，廣泛運用身邊的鮮活案例，融入課程內容。擺正教材位置，針對需要，對靜態的文本、圖片合理增刪，有機重整，更要把課程建構拓展到現實背景。發揮主觀能動性，將當下周圍適切資源引入教學，讓課程最大可能滿足學生真實的發展需求。

信息化背景下道德體驗與實踐的活動協調者，不同于傳統意義上的活動管理者。管理意味著高高在上地壓制、監督，組織協調才更符合協同配合的同行關系和平等民主的新型師生關系。信息化為道德體驗與實踐提供更多樣的課程活動形式，德育平臺更寬廣。教師要充分利用信息技術的便利，把德育活動形式不斷延伸擴展。科學策劃是前提，合理設計是基礎，有序調控是關鍵。教師要廣泛協調學校、家庭、社會等各方面人際關系，也要充分發揮學生的自我管理主動性。活動過程中，教師擔當各部門、各領域的協調者、服務者，充分保證活動的有效性。信息化背景下的活動協調，教師穿針引線、牽絲搭橋，使步調和諧，秩序井然。

（二）思維啟迪者與情感分享者

信息化背景下道德體驗與實踐的思維啟迪者，不同于傳統模式下的機械訓練者。機械訓練短視功利，是題海戰術，通過簡單的重復鞏固知識和能力，思維啟迪才更利于學生的能力持續提升和長遠發展。信息化為道德體驗與實踐深入開展創造了諸多條件，可視化思維讓思考更直觀、形象。教師要從底層的知能強化中升級，轉為思維的挖掘、開拓。落實核心素養，思維品格是重要的切入口，學生正處于思維水平發展的關鍵階段，要根據學生的心理層次特點，充分利用信息化條件的優勢，全方位、多視角推動思維的深刻性、批判性遞進，促進思維的敏捷性、靈活性增強，加快思維的系統性、獨創性開拓。信息化把道德體驗與實踐中的思維提到前所未有的高度，教師必須善于發揮其中的思維因素，循循善誘，啟迪思維，提升思維品質。

信息化背景下道德體驗與實踐的情感分享者，不同于傳統觀念中的命令訓教者，盛氣凌人的訓教只會攝于武力暫時屈服，口服心不服，情感分享才是真正與學生共同面對問題，尋求相互理解基礎上的心悅誠服。德育與其他科目最大的不同就是把情感態度價值擺在教學目標的第一位，多年來，因考試評價制度改革的滯后，知識能力方面仍占據三維目標的主導地位，情感回歸收效甚微。信息化為道德體驗與實踐中的情感分享營造出自由的氛圍。學生在成長過程中獨立意識逐漸增強，對成人的意見常有抵觸情緒，甚至產生不同程度的叛逆，內心活動更豐富，但更多由外顯轉為內隱，具有一定的封閉性。同時他們又存在情感、生活、精神上被成人理解、支持與呵護的期待，希望得到關愛，需要師長的正確回應。與家長比，教師具有溝通引領上的優越性，信息技術的橋梁作用就是擺脫面對面的羞澀與尷尬，傾訴、交談沒有更多顧忌，可以深入人心，推心置腹。喜悅的分享、煩惱的勸解、困惑的分析、痛苦的分擔等都順理成章地達成，讓師生之間更像朋友。教師以豐富的經驗、高超的技巧化解學生成長中的消極情感，引領學生積極陽光，健康向上。

（三）困難扶助者與踐行指導者

信息化背景下道德體驗與實踐的困難扶助者，不同于傳統行為中的憐憫施舍者，施舍意味著身份地位的不對等，扶助才是學生遇到困難時應該采取的態度。信息化為道德體驗與實踐的困難扶助提供更多的選擇方式。教師要利用信息化條件，為學生戰勝挫折走出困境給予幫助、激勵。學生從依賴走向獨立，必須經歷半熟時期，這個階段他們心有余而力不足，無論體力還是心智，各方面都需要教師適時扶助，這種扶助建立在師生平等的基礎上。學生的發展需要自主，也需要必要的扶助疏導，教師做扶助者，就是在學生需要的時候拉他一把，幫他們快速擺脫窘況。

信息化背景下道德體驗與實踐的踐行指導者，不同于傳統上的一般指示訓導者。指示意味著從上到下，訓導屬于一廂情愿的約束公布，踐行指導類似于“顧問”或“參謀”，在學生遇到問題時發揮咨詢作用，給出原則與示范方案的意見或建議。信息化把踐行指導變得更順暢。情感體驗本身就是一種提示導引，教師精選體驗資源，讓學生充分觀察、體會、感悟，從而也指導學生樹立正確三觀，培養高尚情感，明辨是非，在復雜的社會情境中作出妥當選擇。從道德體驗到道德實踐，學生逐漸內化，形成穩定的價值標準，教師的指導不容忽視。在社會踐行中，學生限于經驗閱歷，人際交往水平等還離不開必要的指導，教師要在學生踐行的全過程予以介入，行為前的注意事項陳述，行為中的關鍵問題點撥，行為后的經驗教訓總結等，教師都責無旁貸。

（四）生活對話者與成長引領者

信息化背景下傳統道德體驗與實踐的生活對話者，不同于傳統德育中的大道理傳遞者。傳遞的感情色彩比較淺，偏重于重復講述，對話則把學生地位提到與教師同等高度，生活閱歷有別，人格尊嚴平等。對話體現的是亦師亦友的新型師生關系。多年來，平等對話一直是有名無實，身份不同，教師與學生交流常帶出俯視的感覺。信息化的背景下，學生獲取信息的途徑并不比教師少，師生只是站在不同的起跑線上共同學習發展。所以，放下架子，與學生平等對話就十分必要。面對社會生活，每個人都有發言權，教師與學生是感受生活的同路伙伴，一起體驗，一起實踐。學生活動不僅需要場外指導，更需要與他們同呼吸共命運的合作者，學校生活、家庭生活、社會生活，教師參與其中，作為平等中的首席，拉近距離，減輕學生的緊張感和心理負擔。教師要善于與學生對話交流，彼此尊重、信任，在輕松愉悅的氛圍中完成思維碰撞、靈感激發。道德體驗與實踐會由于平等對話而更融洽有效。

信息化背景下道德體驗與實踐的成長引領者，不同于傳統的學生成長督促者。督促強調的是監督、視察，推動促使別人去做，顯然適合上級對下級，長輩對小輩。督促的被動強迫意味還是很重的，引領才更利于被學生接受。一直以來，督促變成教師盡職盡責的體現，殊不知對學生的負面影響也相當明顯。督促的結果可能是撥一下動一下，沒有了監控便放任自流，喪失自主性。引領是從這個怪圈中解放出來，由推著走變為牽著走。教師不再是揚鞭策馬者，而是引領者。信息化環境下，學生求知欲望大為提高，教師充當導航員或舵手，指引方向。在學生迷茫時指點迷津，在學生處于人生岔道口時分析各種利弊，在學生踟躕徘徊時鼓舞奮進，在學生得意忘形時警示冷靜慎重……教師就是要引領學生形成良好品德，樹立正確三觀，培育健康性格，培養良好習慣，鍛煉堅強意志，學會待人處事，各方面取得長足進步，過積極健康的生活。

（五）教學反思者與教育研究者

信息化背景下道德體驗與實踐的教學反思者，不同于傳統的教學反思者，傳統意義上的教學反思指教師對教學實踐的再認識，再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教學水平。教師要做教學反思者，信息化為之提供了更多領域的方向。道德體驗與實踐存在著太多不確定性，德育效率的高低也受師生、他人、環境、條件設施等多種因素影響。教學反思是對過程的重新審視、解釋和重建，通過自我理解促進自我超越。信息技術讓教學反思更富針對性。錄像回放，大數據統計分析，讓反思更加量化，擺脫單憑經驗而產生的慣性，從純粹直接的、局部的、暫時的偶然經驗中跳出來，以審慎的理性批判，真正促進自我提升成長。

信息化背景下道德體驗與實踐的教育研究者，不同于傳統的教育研究者。傳統意義上的教育研究更多指向個體，包括觀察、調查、實驗、文獻、經驗總結等方法。教師要做教育研究者，從狹隘的學科教育走向更寬闊的大教育，信息化為之提供了更便捷的條件。道德體驗與實踐屬于德育的重要內容。突破單獨學科的視野，站在更高層面俯瞰全局，拓展未來，形成系統的德育觀，再構建更全面、普適的教育觀，這是通過教育研究不斷積累，提煉教學、教育主張的必由之路。教育研究讓教師走向學者型、專家型教育者。教無定法，貴在得法。業務素質不斷發展應該成為每位教師的努力方向。

教師是一種職業，職業的敏感性要求教師對自身角色精準定位。不同角度，不同角色，不同職責。信息化背景下道德體驗與實踐中的德育教師要擔任多重身份，自然也就必須滿足多重要求。教師要及時跟進，不斷提高自身業務素養，逐漸向教育的高境界邁進。

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