留守兒童心理缺失與閱讀需求之調查分析

陳東靈

摘 ? 要：留守兒童由于缺少父母的陪伴，導致其無法享受到父母在身體和心理上的關愛和呵護，而易產生個性、心理缺失的異常。相關研究表明，適當閱讀有助于留守兒童緩解心理矛盾、解決心理困擾。通過對 36名留守兒童心理及閱讀相關問題的深度調查和訪談，了解到留守兒童對緩解心理壓力的閱讀需求，因此，社會各界及學校應當充分提供閱讀資源，為留守兒童的心理保駕護航，乃至形成整個社會關注留守兒童健康成長的良好氛圍。

關鍵詞：留守兒童;心理缺失;閱讀資源;閱讀需求

中圖分類號：G526.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0027-03

隨著工業化、城市化進程的加快，當下我國社會出現了大規模人口流動的現象。這一現象導致了留守兒童群體的產生，而留守兒童特殊的生活和教育環境，使得他們時常伴有生活、教育、情感、心理等方面的問題。現如今，相當多的孩子在其人格形成過程中出現了缺失問題，尤其心理缺失十分突出。西方國家早在古希臘時期即視圖書為心靈藥方，我國漢代淮安王劉向也曾說過：“書猶藥也，善讀可以醫愚。”因此，培養留守兒童閱讀習慣，為留守兒童提供閱讀資源，可幫助留守兒童解決心理困擾。社會各界對此應予以重視。

通過對武漢市某區域36名7～12歲留守兒童開展調查問卷和深度訪談，筆者嘗試分析留守兒童在日常生活中遇到的心理困擾、留守兒童如何選擇閱讀資源來填補心理缺失，以及其對閱讀資源的需求等相關問題。

一、留守兒童常見的心理困擾問題

受訪的留守兒童常見的心理困擾問題主要包含學習問題、生活無助問題、自我認同問題、父母親情問題、人際關系問題、金錢問題和成長未來問題等七個方面，伴隨著各種困擾問題，留守兒童引發了諸多心理矛盾，如寂寞、孤單、沮喪、焦慮、煩躁、不安、挫折、緊張、氣憤、傷心及迷茫等。

一是學習問題。留守兒童由于父母不在身邊，其課程學習普遍缺失父母的及時輔導與幫助。長此以往，留守兒童對學習會產生一種無所謂的態度。調查采訪的留守兒童中，有61%的孩子常常因為自身的學習問題而感到沮喪與迷茫，并且在調查中有13位兒童存在著不同程度的厭學、逃學和輟學現象。

二是生活無助問題。生活困難是留守兒童家庭的普遍特征，生活上的拮據與困難易加劇留守兒童的心理問題。在調查中， 47%的留守兒童由于缺乏生活幫助，常常感覺緊張不安、謹小慎微。留守兒童承擔日常家務是較為普遍的現象，有5位兒童反映，他們最大的困難是在遇到惡劣天氣下的農忙或意外傷害時無法得到他人的幫忙和及時救助。

三是自我認同問題。留守兒童在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，只能依靠自己對生活及社會的理解而認同并發展自己。調查采訪的留守兒童中，25% 的孩子表示個人的自我要求在未達到個人所設定的目標時，會感到壓力而導致心情低落;3位兒童因為自己的外形相貌較差而感到自卑與痛苦，甚至不敢出門或怯于與他人交談。

四是父母親情問題。父母常年外出使留守兒童倍感孤獨與寂寞，并且普遍認為父母是出于無奈才選擇外出務工。調查采訪中有19%的留守兒童存在著不理解父母等親情問題，其中有2位兒童在父母回家后有意疏遠父母，與父母情感隔膜，甚至存有怨恨父母無情的心理。

五是人際關系問題。由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守兒童長期處于自我封閉的狀態中，與教師、同伴之間存在溝通上的困難。調查采訪的留守兒童中，72%的孩子存在人際關系問題。有些孩子不知如何拒絕他人的要求與邀請;有些孩子因個人言語過于直接易與同學發生爭執;有些孩子較難適應新環境、難以融入學校的生活圈等等。

六是金錢問題。現實生活中，有些父母為彌補留守孩子的情感缺失，往往采取金錢補償的方法。在保證了充足經濟來源的前提下，調查采訪有11%的留守兒童用物質手段來掩蓋自己的內心卑微，期許在攀比中獲得自信。留守兒童的自卑心理和錯誤的價值觀，導致他們將親情缺失的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，并做出一些逆反的行為。

七是未來成長問題。由于留守兒童與學校、家庭無法及時溝通，導致其對于自身的身體成長和未來理想倍感無助和困惑。調查采訪有58%的留守兒童對未來的生活沒有自己的規劃和藍圖。

二、留守兒童選擇閱讀資源情況

留守兒童選擇閱讀資源的方式多種多樣，有些兒童按照個人的興趣愛好選擇閱讀資源;有些兒童依據心理問題的不同而分別選擇;有些則是依據他人的推薦來選擇閱讀資源。此外，筆者在深度訪談時了解到，留守兒童受個人性格、生活背景、閱讀能力及閱讀資源的外部包裝等因素的影響，在閱讀資源的選擇上也會有所差別。

調查采訪有69%的留守兒童選擇閱讀資源是依個人興趣愛好而定。他們認為在心情不佳或是有煩惱問題時，閱讀自己喜愛的書籍有助于緩解個人的心理壓力，并能暫時忘卻煩惱。

調查顯示有33%的留守兒童是依據心理問題的不同而選擇閱讀資源的。比如當遇到學習問題時，這些孩子會選擇與學習有關的閱讀資源;在遇到自我認同的問題時，他們會選擇有關歷史人物傳記方面的閱讀資源;當遇到成長未來問題時，他們就選擇一些勵志類的閱讀資源以激勵自我等。

調查結果有50%的留守兒童會依據他人的推薦來選擇閱讀資源，但最終選擇的方向還是依據閱讀資源的內容及自己的情緒狀態。

個人性格、生活背景、閱讀能力及閱讀資源的外部包裝等因素也能影響到部分留守兒童的閱讀選擇。在日常閱讀的選取方面，選擇與自身性格、生活背景較為相似的閱讀資源，在閱讀過程中能增強文本的親切感與真實感，并從中獲得正確的心理暗示。留守兒童受限于自身的文化學識，導致其閱讀能力有限，當遇到閱讀資源中的生僻字、詞及句子時，這些兒童往往會放棄閱讀。此外，閱讀資源的精美外包裝也常常能激發留守兒童的閱讀欲望。

三、留守兒童對圖書館的閱讀需求

調查結果顯示，留守兒童對圖書館的閱讀需求主要有三項：推薦具有舒緩心理的閱讀資源占86%;依據個人興趣愛好搜集并推薦閱讀資源占53%;增加多媒體類型的閱讀資源占42%。

首先，推薦具有舒緩心理的閱讀資源。有些閱讀資源中的內容具有較強的啟發性，但讀者僅依據其外表與書籍名稱是無法理性斷定其內容是否具有可讀性，以及其是否符合自身的閱讀需求。圖書管理員，主要負責書籍的整理、編碼與上架工作，其對書籍的主要內容有一個系統與全面的了解，因此，留守兒童可以從圖書管理人員那里快速找到具有舒緩心理的書籍進行閱讀。

其次，依據個人興趣愛好搜集并推薦閱讀資源。留守兒童希望圖書館開展一對一咨詢服務，并允許兒童自身向圖書館提供有關個人興趣愛好的閱讀資源，如此一來，不僅能增進兒童與圖書館的交流互動，而且孩子也可獲得有針對性的心理閱讀指導。

最后，增加多媒體類型的閱讀資源。留守兒童希望圖書館能搜集不同媒體類型的閱讀資源，如電視、電影、舞臺劇、音樂、圖片等。不同形式的閱讀素材可以提升閱讀素材的生動性與形象性，激發留守兒童的閱讀興趣。

四、發揮主觀能動性，開心閱讀讓留守兒童減壓釋懷

從教育認知學出發，增加閱讀可以改善孩子的心理狀況。但此次調查中發現，有些留守兒童即使在閱讀時間上達到甚至超過同齡人，但其心理狀態并沒有得到明顯改善。究其原因，單一“把書丟給孩子”的方法無法替代監護人日常的閱讀督促、書目選擇、對孩子閱讀取向和趣味的跟進。因此，為保證留守兒童從閱讀中獲取心理幫助，我們不僅僅是“給他們書”，而是“給他們正確的書、喜歡的書”，并且做到有回饋的、不斷改進的閱讀。

首先，開展閱讀指導服務。學校可聘請專職專業的心理閱讀指導教師、開設心理閱讀指導課程、舉辦心理閱讀指導講座，為留守學生提供專業化的閱讀指導服務。

其次，建立“留守兒童檔案”。檔案可記錄孩子的個人信息、性格特點、興趣愛好等，方便學校及時掌握留守兒童的真實、具體情況，并依據兒童的個人興趣愛好推薦其心理閱讀資源。

再次，與社會各機構聯合服務，增加優秀閱讀資源。學校可與公共圖書館、高校圖書館合作，在校內設立流動閱讀服務點，以定期更換兒童閱讀資源。

最后，建立健全多媒體閱讀資源管理制度。依托全國文化信息資源共享工程，加工整理優秀的少兒文化資源，如經典圖書、連環畫、謎語、影片庫等等，讓更豐富的心理閱讀資源呈現在留守兒童面前，同時為留守兒童心理健康成長創建一個多觸覺閱讀平臺。