“互聯網+”背景下教師研修模式探索與創新

李艷云

摘 ? 要：“互聯網+”教育已成為當今教育發展的趨勢，并滲透到辦學模式、課程構建、課堂教學、學生發展和教師發展的各個方面?；诖?，網絡研修已經成為教師專業發展的重要形式之一。有效利用互聯網優勢和區域研修平臺，構建學習共同體，創新教師研修模式，不僅推動了教師研修智慧的生成和網絡研修的常態化發展，而且也為構建個性化、多元化教師成長打造了新引擎，成為教師研修發展的新動力。

關鍵詞：“互聯網+”;教師研修;模式創新

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0033-04

培訓、研修作為教師成長的重要組成部分，是促進教師專業發展、提升教師素質、促進教育內涵式發展的重要途徑。2018年1月，中共中央國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修?！兑庖姟凡粌H給新時代教師教育工作提出了更高的要求，而且把轉變教師研修方式提到前所未有的新高度。那么，如何借助“互聯網+”，構建教師研修方式新生態，筆者試結合衡水市桃城區開展小學教師網絡研修的實踐，做以下說明。

一、教師研修新生態的分析

眾所周知，集中面授作為教師高級研修的培訓形式之一，具有不言而喻的優勢，但因為其成本較高、工學矛盾、應用效率較低，最終難以實現參訓教師成長期內專業知識和技能的全面提升。據統計，該區域每年能參加較高水平國培、省培項目的教師不足全員教師總數的5‰，有的農村中小學教師甚至沒有走出學校參加高層次集中培訓研修的機會。近些年來，隨著校本研修的普及，這種比較接地氣的“小圈子”解決問題式的研修模式雖受到了各個中小學校的追捧，但因其優質資源匱乏以及高水平專家難以持續跟進，出現了教師研究“豆腐燉豆腐，還是一鍋豆腐”的低層次徘徊狀況。面對2018年《意見》中實現師資水平均衡的新要求，面對農村教師享受優質研修資源的渴望，僅靠5年一周期360學時的全員教師遠程學習還遠遠不夠，要想改變只有少數骨干名師才能享受高水平專業研修機會的局面，實現教師研修普惠性的公平發展，傳統的集中面授學習、校本研修都無法真正實現，只有向技術、向互聯網要出路，才是惟一的選擇。

衡水市桃城區沒有獨立的教師網絡研修平臺，教研資源主要掛靠在教育局網站上，而教師培訓資源則在進修學校網站，造成研修分離多年。除此之外，各個學校的網站雖與教育局網站鏈接，但研修活動基本上是單打獨斗，這就使得優質資源不能被較好分享，名師與骨干教師的引領作用也發揮不夠，尤其是城鄉教師間研修水平存在一定差距。面對這種情況，我們不僅急需整合優質研修資源、轉變研修方式、加強優質資源庫建設和區域教師研修共同體的建設，而且需要指導教師科學研修、層級研修、深度研修，逐步提升教師專業素質。而要達到這個目的，就必須要有信息載體和開展線上活動的網絡研修平臺。

基于此，2017年初課題組利用Web2.0工具搭建支撐環境，以凡科建站平臺為主，以百度云、百會維基、優酷等服務平臺為輔，搭建了首個區域小學教師研修平臺，使多年來網絡研修的理想成為現實。

二、教師研修實踐的探索

網絡研修作為中小學教師研修的重要形式之一，既有其不可替代的優勢，也面臨著亟須解決的問題。我們以課題為抓手，一方面從實力和實際出發，規劃平臺建設，設置平臺資源;一方面整合區域骨干名師的師資優勢，積極實施研修活動，探索網絡研修的有效模式。

（一）線下研修優化期

這一時期從2017年1月至3月，重在規范管理、出實效。此過程主要集中在區域開展三個月的小學教師“主題研修”規范季活動，具體為：每個月發布一個主題，主要是優秀課例的研討和專家教材解讀。同時在各學校組織教師觀看研討，分析不同課例的教學方法和策略，在對創新成果的應用上，一步步督察指導，夯實研修的根基。

（二）網絡研修試水期

這一時期從2017年4月至8月，此時期的價值取向是普惠優質資源，促進教師研修機會的公平。研修形式以暑期集中為主，由小學教師先行，主要設計了新課標解讀和相應案例研磨的跟進式研修模式，在課題組創建的區域研修平臺的“學習資源”模塊和“研修社區”分別推送培訓課程（專家講座）和研修課例，實現優質培訓資源在區域范圍內的低成本共享;同時創建專題分享、課例分享、快樂隨手拍、觀看影片等小版塊，教師們可以隨時把學習成果發送到相應區域進行分享學習。這種以需求、鼓勵、自主、對話為主的研修“場”，為確立網絡學習意識、熟悉研修平臺環境、形成網絡學習習慣提供了幫助。但因暑期安排研修的時間緊張、人員過于集中、課程單一、研學教分離的弊端，造成了教師們雖學習時激情滿滿，但開學時卻只剩點點的局面，其實效性大打折扣，“學以致用”的研修初衷難以保障。

（三）混合式網絡研修整合期

這一時期從2017年9月至2018年6月。為了解決研學教分離的問題，此過程主要側重四個方向：一是聚焦教學實踐真實問題的解決。二是滿足不同入職年限、不同能力層次的教師個性化學習的需要。三是提供真實的情景資源。四是助推網絡學習的真正發生。課題組利用近一年的時間，在研修平臺的“層級課程”模塊、“研修資訊”模塊、“專業成長”模塊分別推介課程、提交問題、研讀磨課和觀看視頻，重點落腳在：使有著不同需求的教師在學科組骨干名師的引領下，自主參與、深度交流，解決教學困惑，并在分享群體智慧以及教學實踐中不斷進步。通過以課例情景和課程學習為主的反思研修模式、以問題為導向的自主層級網絡研修模式、“學——研——用”一體化的混合研修模式、學習共同體孵化的研修模式和助力教師線上線下的混合式研修模式，我們逐漸走向了開放、協同、多元發展的共享和網絡支持的校本實踐應用活動體驗，進而滿足了教師個性化和校本化的需要，實現了教師的自主研修。但在此過程中，我們發現不僅專家和名師持續跟進指導難以落實，而且課程資源選好以后，部分教師選課出現了盲目性、功利化等問題。

（四）常態化網絡研修推進期

這一時期從2018年9月至2018年12月，此時期著力探索網絡研修常態化機制，并積累部分經驗。此過程主要完善了四個方面的工作：一是科學規劃。從聽評課調研、聚焦研修需求入手，設置學習資源、課例資源、師資資源、研修社區的主題范圍，以及平臺模塊的開發計劃，使平臺建設和研修設計更系統、更專業。二是制度保障。我們根據衡水市桃城區教育局《中小學教師繼續教育學分管理辦法》將教師研修學習與教師考核、繼續教育學分掛鉤，為教師積極參與研修提供了外部動力。三是以用導學。以研修社區和“我的磨課”兩個版塊的活動為牽引，學以致用，為教師提供了學習、應用的動力載體。四是組建專家團隊。通過平臺把敬業、學高的區域內外骨干教師與名師工作室的特級教師聚攏在一起，建立起區域、學校常態化研修多級助學和案例課程資源開發團隊的常態化建設通道。

三、網絡研修模式的創新

教師研修搭上“互聯網+”這列高鐵，推動了研修智慧的生成和研修模式的創新：

（一）以課例情景和課程學習為主的反思研修模式

這種研修模式以“對接課堂教學情景、對接課程資源學習”為主，按照課程學習、觀課反思和實踐體驗來設計研修者的學習序列。在理論課程學習（通常為基礎課程、學科課程、科研課程供自選，也有部分專家講座）之后，引導教師觀看課例或學習磨課資源，再組織議課，以“假如我來上課，怎么上”的參與意識和反思意識，提出自己的設計建議。這樣，把為什么做以及怎么做的課例研究過程通過區域研修平臺展示出來，使日常教研活動“備課、上課、評課”的課例研究流程（即磨課流程）化為專業化的課程資源，讓每位學習者通過線上線下混合式的學習，親歷完整的課例打磨過程，并在群體協同的專業實踐中將理論課程學習與教學行動研究結合起來，以區域研修平臺優質資源為轉化支架，實現小學教師研修從理論學習到情景反思再到實踐應用的遷移。

（二）以問題為導向的自主層級網絡研修模式

基于問題解決、多元對話的網絡研修模式，圍繞“分層實施，讓學習真正發生”這一核心目標進行。在平臺的虛擬研修社區里，我們設置有自主研修、校本研修、校際研修、專家引領研修不同版塊，教師們可以把教學問題隨時上傳到某版塊，使感興趣的教師（含一般教師、骨干名師或專家）自動圍觀、自動分層、即時交流。這樣，實現了骨干、名師或培訓專家與參加研修的教師基于同一個網絡平臺、基于共同關注的問題，在同一時空進行對話交流與智慧碰撞的愿望，從而形成教學要素齊全、雙優資源共享、學習研究同步、評價反饋實時的網絡虛擬教學的有效模式。此模式既能看到在問題研究解決全程中教師們原生態的思維脈絡，又便于我們對問題的追蹤研究;既方便了骨干、名師和培訓專家及時、針對性的指導，又構建了一個區域開放式協同研討的學習環境;既分享了名師專家的教學研究成果，又將網絡教學引向了深入和有效。

（三）“學——研——用”一體化混合研修模式

這一模式以“技術改變教學，生成智慧課堂”為主題，在英特爾未來教育學科教師培訓、國培計劃小學教師信息技術應用能力提升工程和“一師一優”活動的推動下，我們把教師的線上個人創課設計、磨課過程與反思、名師評課與指導、學科技術應用、推薦優質課各環節，發布到課題研修平臺“專業成長”模塊，既記錄下參訓教師專業成長的足跡，又能作為線下校本研修的主題內容，引導教師們潛心學習教學智慧、立足成果應用、優化教學實踐、惠及學生發展，使“線上+線下”的混合式研修模式逐漸常態化，實現了參訓教師從“技術應用的學習——教學的實際應用——應用成果的再學習——學習成果的再應用”的周期循環、螺旋提升。研修平臺建成以來，有幾十位教師向“學習資源”模塊推送了五十多個不同課型的生成性、示范性優質課例，這不僅豐富了平臺資源配備，促進了中小學教師專業研修，而且提高了教師教育教學的能力。

（四）學習共同體孵化研修模式

基于相同（近）學科、共同興趣組成的學習共同體有各學科研修組、名師工作室。首先，學科組研修群是由區域骨干、名師引領下的學科團隊組成，一般利用學科培訓微信群、QQ群和平臺研修社區談論培訓主題、備課微創新等，通過對這些教學細節的深度研討，帶動學科組不同入職年限、不同學科素養、城鄉分布差異的教師探索課堂優化方案，促進教師研修能力的均衡發展。其次，充分發揮名師工作室的品牌優勢。平臺通過鏈接工作室優質課程資源、課題研究成果、教研活動、課例打磨等開展的線上、線下備課研討以及資源共享，為學習共同體（即教師社區）的建設打造動力引擎。

四、問題與挑戰

隨著教師研修的持續推進和課題研究的逐步深入，“互聯網+”背景下教師專業研修會快速走向常態化、校本化、社區化。與此同時，自主選擇、分層施訓、普惠優質資源、滿足個性化需求會成為總趨勢。但是我們的平臺建設和教師研修質量優化仍面臨許多問題：

（一）平臺功能多元化不健全

我們自主搭建的區域研修平臺以教師專業發展為核心，以教師培訓、教學研究、協同交互活動為主要服務內容。具備了資源服務、教學服務、社區服務、資訊服務等功能，能夠為教師的正常學習研修一站式服務，同時利用第三方平臺儲存視頻文本和數據信息。但管理評價功能尚不健全，不能及時對學研活動做跟蹤評價。

（二）課程資源開發，精品推送還不到位

區域平臺資源開發是以滿足不同發展階段、不同教師自主選修需要為出發點，以分學科、分層次、可持續、系統化動態開發為目標。教師們在享受線上優質研修資源的同時，又會推動更優秀的研修資源的持續誕生。但是如何實現給城鄉教師們配送急需的“套餐”，創建貼近教師、精確制導、多樣化、差異化的資源設置，仍然是我們的一項艱巨的工作。

（三）教師研修內生動力欠缺

在持續跟進的教師網絡研修活動中，我們發現部分教師內生發展的動力還不夠足、主動交互頻次較低、學科素養不高。如果教師被動參與，內生積極性得不到激發，僅僅靠制度制約、獎罰管理等外在的因素，教師線上自主研修提升素質的目標恐怕難以實現。那么，如何來進一步喚醒教師專業發展的激情，如何讓教師適應“互聯網+”技術介入后的學習研修，以形成良好的專業發展習慣是區域網絡研修常態化面臨的難題。

總之，網絡研修從優質資源共享到學習共同體的協同發展，從統一課程到個性化課程選擇，從單一情景式線下教研到基于情景的主題磨課的混合模式，都有著傳統教研所不能替代的優勢。隨著課程改革的不斷深化，我們將在深化課題研究的基礎上繼續探索，為教師專業成長助力。