信息技術環境下從“魚”到“漁”的教學研究

任惠靜

摘 ? 要：當前迅猛發展的教育信息技術不僅改變了課堂的教學環境，而且為課堂教學帶來了新的變革和機遇，并深刻影響著教師與學生的教學和學習。在此情況下，教師需要利用這種便利的條件進行課堂教學改革，賦予“魚”和“漁”以全新的定義。教師不僅要積極探索、樂于教學，而且還要使學生在不斷學習“漁”的過程中愛上學習，不斷提升認知能力，提高核心素養，做社會需要的創新型人才。

關鍵詞：信息技術環境;課堂教學;自我生存能力;核心素養

中圖分類號：G424.21 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0037-03

“授人以魚，不如授人以漁”，這句俗語的意思就是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。具體而言，即魚是目的，釣魚是手段，一條魚雖能解一時之饑，但卻不能長久，要想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。所以，“授人以魚”只能緩—時之急，而“授人以漁”則能解一生之需。因此有“送人魚，飽一頓;教人漁，益終身”的說法。這句話在當今時代，在教育教學方面也有著重要的意義。作為一名新時代的教師，需要與時俱進地理解這句話，并把這句話應用到教育教學過程中。

一、與時俱進解讀“魚”與“漁”的含義

2017年底，國家新課程標準提出了“學科核心素養”這一概念，它以學科知識技能為基礎，運用學科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合性品質。這種綜合性品質是體現學生自我生存能力高低的重要手段。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。現代社會的發展，迫切需要學生具備自我生存能力。教師在這種時代背景下，需要更新教育觀念，摒棄傳統的教育教學理念，在信息技術環境下進一步實現由“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，以培養學生的自我生存能力。

（一）從課堂教學角度解析“魚”與“漁”

“魚與漁的示意圖”將“魚”和“漁”從教、學、學生、教師、課堂、課標等角度進行了分析。我們發現如果要實現新課標要求的：將培養學生的知識和技能向培養學生的核心素養的要求轉變，首先就需要在課堂教學中實現從知識的理解——“魚”到知識的探究——“漁”的轉變;其次就是需要教師和學生必須“動”起來、課堂教學“活”起來。只有教與學互動，教師和學生在課堂中充分體驗教課和學習的樂趣，才能在課堂教學中有效地完成新課標的要求，實現對學生學科核心素養培養的目標。

（二）課堂教學理念實現從“魚”到“漁”的轉變

從“魚與漁的示意圖”可以看出，為了培養學生的核心素養，教師、學生、知識的學習需要有以下的轉變：

首先，教師的教學經歷了由給予“魚”到傳授“漁”的轉變。教師從知識的傳授、對學習的指導變為對學生學習的幫助、支援。

其次，學生的學習經歷了由接受“魚”到探究“漁”的轉變。學生從被動地接受式學習變為主動地獲取知識。

最后，整個知識學習實現了由學習“魚”到學習“漁”的轉變。從注重學科知識的專業學習變為注重知識探究的綜合學習。

要實現上述這些轉變，現代教育技術將為課堂教學提供一個廣闊的新天地。《基礎教育課程改革綱要》指出：促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。將信息技術融于課堂教學能充分激發學生的學習興趣，改變傳統教學的單調模式，從而使教師樂教、學生樂學，為“授人以魚，不如授人以漁”的實現提供空間。

二、課堂教學基于信息技術環境下的“漁趣”

隨著信息技術進入課堂，廣闊的信息資源和豐富的媒體信息沖擊著教師和學生。教師利用信息技術，不僅可以巧妙地實現課堂教學從“魚”到“漁”的轉變，而且可以激發教師的教學潛能，提升教師的教學動力，感受教學的魅力;學生利用信息技術，既可以體驗 “漁”的趣味性，又可以在媒體、網絡資源、移動終端中感受課堂學習的魅力，完成學習任務。

（一）信息技術環境協助教師發現“漁趣”

在傳統教學“教師+課本+黑板”的 環境中，教師要實現教學目的從“魚”到“漁”的轉變有很大難度，因為一些抽象的概念、理論無法讓學生形象直觀地體會到學習的樂趣。但在信息技術環境下，教師所提供的課件、微課、教學網站平臺等在形象直觀地展示教學內容、講解教學重難點、完成教學目標、讓學生體驗到“漁趣”方面，就顯得容易一些了。

因此，在教育信息化時代，教師要樹立現代化教育觀念，充分利用多媒體教室、網絡等信息技術環境輔助課堂教學、創設教學情境，從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，并要有計劃地對學生的活動進行指導、計劃、組織、協調，以培養學生自我學習和獲取信息的能力。

在教學過程中，教師可以利用信息技術的特點對文字、聲音、圖像、視頻等做綜合處理。因此，教師在制作課件時，既可以呈現教材以外的內容，更好地突出重點、突破難點，又可以實現精講，取得傳統教學無法比擬的教學效果。除此之外，教師還可以利用微課，打造翻轉課堂，不僅讓學生在課堂內應用所學的知識解決問題、開展探究性活動和基于項目的學習，而且還能在課外將學習內容傳遞給學生。與此同時，教師還能利用網上的數字化資源，充實教材和教參內容、拓展教學范圍、更新知識，也能利用信息技術交互性強的特點，加強師生互動，以利于知識的傳遞和吸收。（見圖1）

（二）信息技術環境助力學生體驗“漁趣”

由于新課標提出課堂教學要注重學生實踐，倡導學生自主探究，所以，這便在一定程度上體現了教師在教學過程中實現“漁”的轉變的重要性。首先，教師可以利用信息技術構建虛擬的學習環境，學生在此環境中進行體驗、實踐、探究學習，以利于激發學生的興趣和靈感，點燃其對知識探索的熱情，形成積極主動的學習態度，完成學習任務。其次，在信息技術環境中，教師可以利用先進的教學方式，如任務驅動法、欣賞法、項目法、課堂互動討論法等引導學生實現從學習“魚”到學習“漁”的轉變。

從學生層面而言，學生在信息技術的幫助下，可進行綜合學習和小組合作學習，以求主動建構知識。首先，綜合學習是以培養學生的自我生存能力為主要目標的學習形式，是將學生置身于問題情景中，由學生自主發現問題——決定課題、制定計劃——探究學習、解決問題——評價——課題再構成、再探究到最后總結問題的全部過程。其次，小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，由學生團體共同完成學習任務的學習形式。在小組互助學習的過程中，學生利用現代信息技術，不僅能活躍學生的思維，而且能促進學生充分的交流，協助學生實現小組合作學習，真正幫助學生體驗“漁”的樂趣，將學生樂學落到實處。（見圖2）。

（三）翻轉課堂帶來的由“魚”到“漁”新思考

近些年，伴隨著信息技術環境的發展，翻轉課堂作為新事物出現在教育領域中，學校課堂的模式也隨之發生了翻轉性的變化。具體表現為：在課堂外，教師提前將知識點——“魚”，以短小精悍的視頻形式呈現給學生，學生在家中自學，并利用視頻可以暫停、回放、倒回等特點獨立學習并記錄在學習中遇到的問題;在課堂上，教師指導學生進行實踐性的操作和探究——“漁”，在此環節，不僅學生之間可以充分互動，而且教師也可以有充足的時間和每一位學生互動，并對不同層次的學生進行個性化的指導。（見圖3）