中小學教研組組長特質分析

李愛霞

摘 ? 要：在推動教研組課題研究的過程中，教研組組長應成為課題研究的規劃者、組織者、研究者、指導者和激勵者。基于課題研究的優秀中小學教研組組長應具備學科認識與學科理解、較強的自我成長愿望、研究探索的興趣、清晰而系統的思路、創新的思維與實踐等特質。在這些先進教學理念的指引下，教研組組長帶領教師開展的學科課題研究，才會真正促進學生的發展，促進教育改革的有序進行。

關鍵詞：課題研究;教研組組長;教育改革;發展創新

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0044-03

近幾年，中小學教師教育科學研究興起，大多數教師課題研究是學科課題研究，教研組成為教師課題研究重要的組織載體，因此，教研組組長成為教師學科課題研究的重要組織者和引領者。“教研組長作為教研組的關鍵人物，他們的角色認識以及本身素質水平很大程度上決定了教研組的發展方向。”

在大量觀察、訪談與實踐基礎上，筆者歸納了基于課題研究的中小學優秀教研組組長的若干特質，這些特質決定了教研組組長能否領導教師們出色地開展課題研究。

一、學科認識與學科理解

教研組課題研究都是有關學科教學問題的研究，教研組組長要帶領組內教師開展課題研究，首先必須對學科本質、思想方法、學科教學規律等有深刻的認識。長期以來，受應試教育思維的影響，很多教師以考試內容、方式為教學內容、方向，考什么教什么，甚至部分教師為了應試而對知識建立一些表面的、人為的聯系，忽視了對于學科本質、學生學科核心素養的探討與培養，割裂了學生對于知識的整體認識和把握。教研組的課題研究，如教學內容、教學方法、教學模式、學生學科能力、教師學科教學能力等，都需要首先對學科本質、思想方法、內容結構等有一定的把握和理解。因而，作為教研組課題研究領導者的組長必須對學科具有深刻的認識。

二、教育教學理念先進

從教研組課題研究的動因來講，其中之一就是新課程改革對基礎教育領域的沖擊。自新課程改革以來，教育者們開始反思以往傳統的教學理念和方式，提出了一系列的教學改革目標。在這一環境背景下，各種教學思潮、模式、方式變革應運而生。不管要帶領教師做什么樣的課題，都需要教研組組長首先具備先進的教學理念，因為任何學科的教學問題及行為都與教師所持有的教學理念、觀念密切相關，同時教學理念也決定著教研組課題研究的方向與定位。這些先進的教學理念包括很多方面，例如，教師學科教學應著眼于學生的持續、終身發展，關注學生學習某一內容時具體方法的掌握、習慣的養成，逐漸讓學生形成自主學習的能力;關注學生在課堂教學中經驗的改組或改造，即學生的實際獲得，包括知識的豐富、知識結構的建立和改變以及方法的習得等。

三、較強的自我成長愿望

傳統教研在內容上多局限于對常規教學的探討，例如教材解讀、教學設計、課堂教學技巧等，在方法上多依賴于教研組組長和組內教師的經驗，這樣的教研內容和方法有利于新手型教師進行經驗學習，更快地勝任常規教學工作，但卻不利于經驗型教師的自我突破和發展。教研組組長多由具有豐富教學經驗和較高知識能力水平的學科教師擔任，倘使教研組組長沒有強烈的自我發展意愿，就不能主動帶領教研組教師開展課題研究。而自我發展意愿強的教研組組長，在專業發展到一定階段后，往往會覺得自己的成長遇到了瓶頸，需要一個根本性突破。因而，這樣的教研組組長更有可能選擇通過課題研究去開拓視野，用全新的方法和思維去認知本學科的教學，同時帶動學科教研組內教師的成長。

四、研究探索的興趣

基于課題研究的優秀教研組組長應該是一位具有研究旨趣的教師。這樣的教研組組長往往認為教學是一個不斷進步、變化的過程，渴望去探索新的教學視角、方法，希望通過自己的研究不斷去認識所任教的學科、把握學科教學的規律、了解學生的心理和需求并掌握更多的教學方法、策略，從而更好地進行學科教學，促進學生內在的成長。這種對學科教學永遠保持開放心態、研究興趣、創造愿望的態度，才是一位教研組組長帶領教師研究的不竭動力。

五、清晰而系統的思路

“系統思考是觀察整體的修煉。它是一個思考框架，用它來觀察的是相互作用的關聯，而不是各個分立的東西;用它來觀察的還有變化的模式，而不是靜態的‘快照圖片。’”但是，在教研組課題研究中，一個突出問題是教師不知道如何設計和規劃研究思路，不知道本組的課題該做些什么，雖進行了很多學科教學實踐，但卻并不是本課題需要做的，或者跟本課題的關系不大，導致課題最后沒有被充分挖掘或沒有完成研究任務，這些大多是教研組課題負責人思路不清造成的。通過大量訪談也證明，研究思路混亂、不清楚，是教研組課題研究的主要問題之一。因而，基于課題研究的優秀教研組組長應該具有清晰的思路，對于課題該做些什么、如何去做、如何去驗證成效等，有比較清晰的認識，同時，也能隨著課題不斷深入、新情況不斷出現而調整研究思路、探索新方法和策略等。

六、文獻查閱與研究的能力

教研組傳統教研的內容一般比較零散，更關注具體實踐中的操作性問題，對于背后的認知和觀念的理性反思較少，而教研組課題研究更為系統、集中，并且需深入剖析背后的價值和理念，同時注重創新，因而，教研組課題研究更要重視文獻查閱、研究和學習。基于課題研究的中小學優秀教研組組長需要具備文獻查閱與研究的意識和能力。具體而言，在課題申報之初，教研組組長應努力去查閱和研究相關文獻，為本課題研究尋找基礎;在課題研究過程中，讓教師們針對文獻開展交流探討，了解相關研究動態，擴大研究視野，形成概念意識，理解研究的知識基礎，在實踐中去尋找行動的策略和方法;在課題結題階段，引用相關文獻和理論，去佐證教研組課題研究成果。這樣，教研組課題研究才能真正促進教師認知水平的提高、觀念的改變和方法的更新。

七、創新的思維與實踐

創新性是課題研究的主要特征之一。教研組課題研究需要教師去敏銳觀察教育現象、發現教育問題、思考教育理念和社會發展趨勢，并創造性地提出教研組課題研究的選題。因而，基于課題研究的優秀教研組組長應該具備創新的意識和能力。教師如果日復一日重復相同的勞動，就會產生職業倦怠，失去工作的興趣和生命的活力。法國哲學家柏格森認為，“生命的價值在于不斷地創造，創造的過程是很重要的，而所創造出來的東西并不重要，它們都會再一次全部投入生命創造的過程中去。”只有不斷探索、發現、創造，教師的生命才會充滿活力，才會覺得工作有樂趣。優秀的教研組組長應該帶領教師走上研究之路，在其中不斷發現、思考、開拓和創造，體驗研究的專注和樂趣，同時也獲得創造性解決問題的方法。

八、深度思考與反思的習慣

教研組課題研究往往源于學科教學中的一些問題或某些教學理念、理論運用于教學實踐時產生的一些困惑，這些研究都需要進行大量思考。基于課題研究的中小學優秀教研組組長應具備思考的習慣。首先，思考學科課題產生的背景和問題是什么，導致這些問題的根本原因是什么，或者某一教學理念的內涵和核心是什么，本質、深層次的認知觀念是什么;其次，開拓思路，去思考可行的方法和策略;最后，在行動過程中密切觀察、積極交流、深入思考，考察所采用的方法和策略是否有效，該如何去改進等。

九、研究成果提煉的能力

中小學教研組課題研究的成果需要總結和提煉，撰寫成研究報告和論文。教研組組長往往是報告或論文寫作的主要承擔者，因而需要具備較強的論文寫作能力。教研組組長和教師在研究中會獲得大量經驗、生成很多智慧、形成多種方法和策略，從而去應對、處理和解決各種問題，并通過論文寫作促使教研組組長將教師們在研究中獲得的經驗和方法系統化。因此，寫作過程，也是促使教研組組長再次深度思考課題、理清思路的過程，同時也是促使教研組組長再次查閱相關理論文獻，提高對于課題研究的理性認識的過程。此外，寫作過程也可以促使教研組組長更加內化已形成的理性思考，同時，將論文分享給組內教師，供大家學習和反思。

十、善于組織、指導與激勵

課題研究需要團隊合作去發現與研究。教研組課題研究是在教研組內對某一課題開展研究，提高認識、探索方法，促進教研組教師共同成長的過程。在實際的教研組課題研究中，需要完成調研、查閱文獻、研究課題、管理資料檔案、提煉課題成果等研究任務，然而教師日常工作繁忙、部分教師存在惰性心理，加之教研組組長本身并無實質權力，不能對教師強行安排研究任務，因而，基于課題研究的教研組組長就需要具備較強的組織、指導和激勵能力。優秀的教研組組長會根據組內教師的年齡、個性特點、專長、與自己的關系等進行課題的任務分工，同時，積極搭建平臺、展示研究成果，以此來激勵教師，促使教師獲得成就感，體會課題研究對學科教學的益處。

十一、責任感與擔當精神

教研組課題研究是一個需要靜心思考、思維碰撞、不斷嘗試各種方法、促進教師專業成長的過程，因而，優秀的教研組組長一般具備強烈的使命感、責任感與擔當精神。實際上，教研組組長在課題研究中需要付出很多心血，表現在：埋頭于理論研究，將相關概念、理論和實踐弄清楚，明白來龍去脈;潛心鉆研，設想各種可能的研究路徑，理清研究的思路;身先士卒，自己先嘗試研究，摸索方法;在自身認識提高和具備研究經驗后，盡力幫助組內其他教師提升認識、改進教學實踐;指導組內教師上研究課和撰寫論文，努力創造各種機會讓教師體驗成功。