深挖區域活動 創新幼小銜接策略

劉建芹

摘 ? 要：玩樂是幼兒的天性，區域活動正是滿足了幼兒快樂玩耍的需求。幼兒園可深挖區域活動的內涵和表現形式，將其作為切入口，使幼小銜接的知識、目標等有機滲透其中，使幼兒在游戲中循序漸進地掌握基本知識和技能，養成良好的習慣，樹立正確的思維觀和邏輯觀，從根本上解決幼小銜接過程中僵化的訓練模式，達到銜接的無痕化。

關鍵詞：區域活動;幼小銜接;教育策略

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0060-02

玩樂是幼兒的天性。陳鶴琴先生說過：“玩中學、做中學，做中求快樂。”區域活動作為幼兒一種重要的自主活動形式，幼兒園應當重視區域活動的積極意義，充分運用各種區域活動，組織幼兒進行自主選擇，合作交往，探索發現地學習、生活和游戲活動。幼兒園可以區域活動為切入口，在區域活動中開展幼小銜接課程，使幼兒在玩樂中養成習慣、儲備知識、培養技能。

一、善用區域活動，提升幼兒傾聽能力和記憶力

培養幼兒良好的傾聽能力和記憶力是幼小銜接最重要的教育內容。教師可在區域活動中設定不同的任務和要求，以激發幼兒的創造力、探索力。幼兒園區域活動材料多種多樣，教師可在材料收集前向幼兒提出材料收集的要求、數量、標準等，幼兒需認真傾聽方可順利完成任務。在區域活動開始前，教師要說明每項區域活動的細則，如進區人數、新材料介紹、區域規則、必備技能等，以方便幼兒熟識、記憶，并順利進區完成游戲。同時在活動中，幼兒需與同伴互動，與其他幼兒合作開展游戲活動，而唯有學會傾聽才能夠實現有效溝通。

二、活用區域活動，培養幼兒自主能力和專注力

幼兒園可開展以提升幼兒動手能力為目的的區域活動，創設幼兒實踐情境，提升幼兒的自主能力和專注力。如在科學區域中開展探究水的表面張力活動，在活動開始時幼兒將一張紙放到水里，并在紙上放一枚曲別針，結果紙和曲別針一起沉入了水底，實驗失敗。經過探討后幼兒們一致認為，紙的厚度是決定實驗成功的關鍵因素。于是他們先放三層紙，結果失敗，又放了兩層紙，結果依舊失敗。最終在教師的提示下幼兒先放了一層紙，將一枚曲別針放在紙上，小心翼翼地用牙簽把紙向下撥，紙沉入水底，而曲別針還懸浮在水面。幼兒順利完成了關于水表面張力的實驗。在幼兒實驗過程中，幼兒的自主探究與實踐，有助于提升其動手能力、開發其智力水平，同時，教師的適當提示可減少幼兒的挫敗感，開闊幼兒思路，增強幼兒的實踐自信。幼兒全身心的投入，加之幼兒的不斷試錯，提升了幼兒的動手動腦能力，并在實驗中培育了幼兒觀察、操作和探索等良好的學習品質。

三、創新區域活動，發展幼兒語言表達能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為此，幼兒園應當利用區域活動，創新各種生活場景，培養幼兒溝通表達的能力。

不同的活動情境需要幼兒扮演不同的角色，從而要求幼兒結合不同場景使用適當的語言來完成游戲。如在理發店角色區，兩名幼兒一人扮演理發員、一人扮演顧客。這一游戲主要是圍繞著消費價格展開的對話與互動，消費產品的介紹與價格咨詢，開啟了幼兒間的人際溝通與人際交往，幼兒在彼此的溝通與互動中，不僅提升了其語言表達能力，而且也豐富了幼兒的生活經驗。此外，每項區域活動結束后，幼兒教師需組織幼兒進行活動小結，鼓勵幼兒表達自己的見解與認識，如此不僅鍛煉了幼兒的表達能力、培養了其語言的邏輯性，而且加深了幼兒對活動的印象。

四、細分區域活動，將課程知識滲透其中

幼兒園應當細分區域活動，將各種知識有機滲透到游戲中，以使幼兒在游戲中完成知識的儲備，并循序漸進地達成知識的質變。例如，幼兒園可在大班開設小商店區域，并在此區域內擺放商品式樣，用1～10數字標明商品定價，活動過程中教師加以指導，幼兒即可在游戲中習得十以內數量的分解和加減法。課程知識細化分解到各區域活動中，可以有效提升幼兒掌握知識的廣度和深度。區域活動可通過多種途徑培養幼兒的學習興趣和學習能力，為幼兒順利完成知識學習打下基礎，克服了傳統幼小知識的銜接形式，使幼兒在游戲中輕松積累學前知識，達到學習的無痕化。

五、統籌區域活動，發展幼兒交往能力

區域活動為幼兒提供了諸多與人交往的機會，有助于培養幼兒的溝通與交往能力。例如，在公共區域——繪本館活動中，教師在通常情況下會安排不同班級的幼兒到繪本館參與活動，在師生共同閱讀完繪本故事后，教師可引導幼兒以小組模式協商分配進行角色表演，在協商、互動、展演的過程中，幼兒的交往能力得到了顯著提升。幼兒園要統籌區域活動，使各區域活動有機結合，以為幼兒營造良好的心理氛圍及建設融洽的師生關系。如幼兒園可利用樓道設置多個公共區域，組織安排幼兒在多個區域內輪流活動，并在不同區域內配備不同的指導教師，以此引導幼兒提前適應小學環境下不同科目不同教師的模式，培養幼兒的交往與適應能力。

六、深化區域活動，強化幼兒規則意識

不以規矩，不能成方圓。幼兒園要深化區域活動，培養幼兒的規則意識。規則的內容很廣泛，首先幼兒園可針對幼兒活動中出現的問題制定規則，詳細規定如何選擇區域、如何取放材料、如何與同伴協商分配角色、如何在活動中控制自己的行為等。此外，教師在制定區域活動規則時要與幼兒共同商討，以更好地引導幼兒遵守秩序。為便于幼兒的理解與認可，小中班可采用純符號的形式，大班則采用文字加繪畫的形式呈現。在活動之前，教師可先引導幼兒學習規則，以人數控制、掛牌提示、材料提示等方式，提示幼兒規則要義。如提示牌可提示幼兒材料的去留、剪刀的安全拿法和使用方法、說話要輕聲細語、排隊要耐心等候等等。在活動過程中，教師要負責監督幼兒遵守規則的實情，在教師不斷的提示和要求中，幼兒定能逐步建立規則意識，為其步入小學階段奠定良好的生活基礎。