小學英語口語教學遇到的問題

蘇云英

摘 要：根據世界語言大發展方向來看，英語還是具有重要作用的。在許多國家和地區想要進行交流時，英語都是作為首選的語言。對于中國教育來說，英語算得上是第二語言。因此，小學英語也是小學教學的主要教學部分，而英語口語所面臨的問題則是我們現在要解決的重點。

關鍵詞：小學英語;口語能力;問題對策

文章以小學英語口語教學為切入點，對口語教學中所遇到的問題展開了芻議與分析，以此來提出解決方案或對策。

一、小學英語口語遇到的問題

老師和學生認為英語口語不重要。由于我國大部分人的認知，英語成績的好壞與否好像全部能在考試卷中得到體現。學生們大量刷題，老師和家長也提倡“題海戰術”，只自顧自的學習英文結構和句型。從而失去了學好英語的初衷，只為了應付考試。學生對日常口語練習張不開口。英語不是我國國語，學生們雖然學會但并不熟練。因此難免缺乏自信心而在課堂中張不開口。也因為小學學生普遍年齡還很小，不會收斂情緒、心思更敏感。老師們也怕出現當一個學生答錯時，其他學生笑話他的情況，從而傷害使學生的自尊心受挫。課堂缺少英語口語相對應的語境，口語表達變得死板和不生動。在我們大部分人對英語課堂認識的主觀思維中，認為老師講的內容越多越好。而帶領孩子們做“趣味練習”的老師是不負責任的。他們更傾向于灌輸式教學。從而導致學生們只是一時的記憶，很快就會遺忘。也泯滅了學生對于英語口語的興趣。

二、針對口語出現的問題所解決的對策

1.學校做典范，引導全員重視口語

要想使口語受到重視，學校首先要重視起來。對于教師來說，學校應組織教師進行口語培訓。也可以定期去請教資深的英語口語教師，來進行教學心得交流，更好的發現口語問題的不足。對于學生來說，在英語課表中取消一小半灌輸式教學課程，增設口語興趣課程。將英語口語的表現成績也記到英語成績中。還可以在學校內部設立“英語口語角”，讓學生們把自己認為最常出現的英語口語對話寫在上面。這樣不僅能培養學生們的英語口語興趣，還能使同學們主動思考口語問題，而不是亦步亦趨的跟著老師的思路走。放學后學生們也會進行搜集與查找，這樣也可以增加學習口語的時間。

2.培養自信心，讓學生在課堂上主動開口

首先，教師應讓每個學生用英語來進行自我介紹。當然，老師們應該給予學生們簡單的英語句型。比如我的名字是XXX，老師就可以將名字以外的漢字用英語寫在黑板上。再比如我最愿意吃XX，老師也將前半句用英語寫在黑板上。教師們應多準備一些基本的口語句式。以此來使同學們更加了解口語。這樣的話，學生就會來請教老師們他們知道的漢字，但不知道怎樣用英語來表示。這樣不僅能使師生實現更多交流，還能增強學生記憶力，勇于開口詢問。實行獎勵和鼓勵制度，將勇于講述的學生和講述流利的學生進行鼓勵和獎勵，多多表揚學生們。以此來增加孩子們的自信，這樣就能激發更多的學生在課堂中敢于用英語表述自己。達到英語口語中敢于“說”的良好效果。

3.創造語境，使英語口語更加生動

一味地灌輸口語知識、朗讀口語對話，并不能提高學生們的口語能力。反而會使學生們產生“我永遠記住了”的錯覺。為了防止這樣一時的記憶，老師們可以在課堂上進行趣味小游戲。將學生進行分組，每組出一個英語節目。老師依次將準備的英語小劇本分發給同學們，讓學生分別扮演不同的角色，在講臺上進行表演。這樣英語口語對話就更加生動化，語境也更加豐富。學生感興趣了才能更好的記住這些內容。再配上肢體的動作，使學生們更加理解單詞的涵義，講的更自然。老師不僅要鼓勵同學們在課堂上說英語，課后還可以布置一些家庭作業，讓學生們向家長用英語來介紹自己，讓家長也用英語向孩子們介紹自己。這樣一來，家長也可以帶動孩子們學習口語，了解更多的英語文化知識。

4.細致化教學，提高英語口語質量

目前，很多小學英語都是用漢語組織口語教學，導致許多英文場景太過“漢語化”。因此，老師們應該結合實際的英文情景來進行教學。可以在課堂上觀看一些英文小場景的視頻資料。使學生能夠真切的感受到。而不是通過老師們的一味形容。還要糾正學生們的語調，不能太過死板的朗讀。從而缺乏英文本身要表達的含義。在大多數實際情況中，外國人說話也不是太過于我們所謂的標準。這一點要著重告訴學生。當我們說英文時，要結合他們國家語言文字陳述的習慣，而不是一味地漢化。因此不要總是過于注意準確發音，要結合真實語境來進行英文發音練習。我認為這樣才是在有效的。

總結：

英語學習的關鍵點是“說”。口語也是最能體現一個人的英語水平。小學英語口語的學習既能鍛煉孩子們的思維活動，還能增強孩子們的口語表達能力。當然，練好口語，需要經過長時間的訓練和熏陶，并不是一蹴而就的事情。因此家長和老師們不必急于一時而給孩子施加壓力。我們應該先培養增加孩子們對口語的興趣。針對在小學英語口語教學中遇到的問題，我們應該有效的實施這些對策，避免再犯同樣的錯誤。我只希望大家都能重視起口語，努力營造更適合孩子學習口語的氛圍，這樣孩子們就會“越說越敢，越敢越說”。

參考文獻：

[1]郭蕓 情景教學法在英語口語課堂教學中的應用[J].英語教師. 2015（01）.