小學語文教學中識字和閱讀教學的關系探討

于佳佳

摘要：小學語文教育中識字教學屬于基礎性的教學環節，而閱讀教學則是影響教學質量的重要因素之一。另外，識字與閱讀教學本身也存在較高的管理性，只有在保障學生識字量充足的情況下才可以更好地提高閱讀教學質量，而在閱讀教學中也可以更好地培養和激發學生對于文字的理解與掌握。對此，本文簡要分析小學語文教學中識字和閱讀教學的關系，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；識字教學；關系

在小學語文課堂教學過程中，識字與閱讀教學的關聯性較高，需要教師在閱讀教學中合理地加入識字學習的培養訓練，促使學生在積極閱讀的同時掌握更多的詞匯量，從而實現整體學習效果的持續提高。對此，探討小學語文教學中識字和閱讀教學的關系具備顯著教育價值。

一、識字教學中閱讀的滲透

在語文教育中，識字教學與閱讀教學相結合的主要途徑有兩方面，一方面是朗讀字詞，感受語感，借助語感提高學生對于漢字的理解與感受，并簡化在學習中對字義的理解難度。語感可以理解成讀者將生活經歷融入文字中的一種表現，敏銳的語感屬于語文學習的重點，同時也是提高閱讀學習質量的關鍵。為了更好地培養學生的語感，便需要借助大量的閱讀實現對學生字詞運用能力的提高，也就是識字與閱讀教學的結合。另一方面在于漢字內涵的理解，在閱讀教學中，普遍可以通過一個字或一句話實現對整篇文章的解釋，在教學中可以將這些關鍵的字或句子作為切入口，在融入文章情感的同時感受漢字的內涵，從而達到學習效果的提高。

例如，在《植物的感情》這一內容教學過程中，學生普遍很難準確理解植物的“感情”，此時學生在看到題目時會形成一定的閱讀興趣，此時教師便可以乘機幫助學生進行閱讀，并感受詞語中的內涵，促使學生將文章中的情感標記出來，例如將“歡迎”“勢不兩立”“羞答答”等詞匯標注出來。假設學生無法理解這一些詞句，便可以鼓勵學生結合文章的內容進行分析，這樣的教學方式可以促使字詞含義的教學變得更加具體化與豐富化，對于學生的閱讀與識字能力的培養效果更加突出。另外，在結合字詞與語言時，其重點在于語言能力的培養，但是傳統教學方式過于片面，所以教師需要杜絕死記硬背的教學模式，在實踐中不斷地創新和改進教學方式，以情感投入、故事引入以及思考探索等為主要途徑，不斷地豐富和改變教學形式，促使學生可以保持較高的識字學習熱情，同時為今后的語文學習奠定基礎。

二、閱讀教學中識字的滲透

對于小學生而言，識字學習過程中并不能實現對漢字字形的規律進行整理，所以也不能借助分析字形的方式實現對文字的記憶。對此，在小學教育階段，教師便需要積極引導學生構建一種字形與字義之間的關聯化學習。在識字教學中，可以借助聯想法的方式實現閱讀中有效識字，此時便需要將漢字放置在通俗易懂的語境中學習。例如，教師可以按照教學的內容特征，將故事引入到課堂教學中，在《寒號鳥》這一文章教學中，教師可以要求學生跟隨著錄音朗讀，在教師領讀的同時促使學生對文章內容以及漢字形成理解，在這一過程中便可以促使學生更好地熟悉，從而形成一個統一性的記憶，之后再借助反復的練習便可以達到識字量的持續提高。

與此同時，在課文的教學過程中，也可以為學生提供語言訓練，將識字教學和閱讀教學中高質量結合，從字詞的含義中實現對閱讀內容的理解，對于比較抽象的字詞無法理解時可以對整個句子或段落的理解方式進行分析判斷，此時教師便需要結合文字的語境進行教學引導。例如，在《小壁虎借尾巴》這一文章中，課文中提到了“借不到尾巴，心里很難過”，學生往往無法用適當的語言表達這一詞義，此時便可以讓學生發揮現象，在感受壁虎心情的同時鼓勵學生造句，在不同句子中的應用實現對字義的掌握。另外，也可以借助語境實現識字教學，有效地提升詞匯量并激發學生的學習積極性，從而達到教學效果的提高。在促使學生閱讀能力提升的同時必須高度重視識字、詞的教學，從而確保在閱讀中識字教學的合理融合。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中識字與閱讀教學的關聯性突出，在教學中需要高度重視并提出兩者之間的關聯性，同時在教學中提供適當的引導和指導幫助，在激發學生興趣的同時，確保識字與閱讀可以相互滲透，促使學生的識字能力、閱讀興趣可以得到同步提升，從而實現小學語文課堂教學質量的持續提高。

參考文獻

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（作者單位：江西省鄱陽縣銀寶湖鄉中心學校）