淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

陳建英

摘 要：在小學階段對學生數學思維能力的培養是有必要的，尤其是數學作為一門基礎學科，對于日后所要學習的物理化學等都有著重要的作用。基于此，本文首先將對數學邏輯思維的重要性進行闡述，并對于目前小學數學教育中對于邏輯思維培養的現狀進行分析，并提出相關加強培養的有效策略。

關鍵詞：數學教育;小學數學;數學思維

引言：

數學邏輯思維決定著小學學生日后的發展方向，而對于小學數學來說，其內容與生活聯系較大，采用有效的教學方法自然可以更加有效地對學生數學邏輯思維進行培訓，因此在新課標改革持續深入的情況下，對數學教學方法和內容進行創新以加強對于學生邏輯思維的培養就顯得尤為重要。

一、數學邏輯思維能力的重要性

數學邏輯思維能力，也就是對事物進行科學邏輯的分析概括，并要求學生使用邏輯化語言表達該思維分析概括過程的能力，這是屬于人皆有之卻強弱不同的能力之一，它影響著學生對社會事物的理解和認知，對學生思想觀念的養成有著較大作用，而除此之外也是進行物理化學的理工類學科學習的重要能力之一。而數學的學習和教學正是對于該能力進行提高培養的最好方法、小學又正是學生進行邏輯思維能力和具象思維能力轉換的重要過程，因此小學教師有意識進行數學教學過程時，對學生的數學邏輯思維能力培養是有必要的，這也是數學作為學生必修學科的重要原因之一[1]。

二、小學數學教學對邏輯思維培養現狀

（一）教學主體未進行轉換

對于教學主體進行轉換是學生從教師主導教學轉換為學生自主學習，這對于學生學習思維的培養來說尤為重要，然而對于小學數學教學改革現狀進行分析可知，部分教師仍然沿用落后的教學手段和教學觀念，在進行數學教學時過于枯燥而使得學生很難對數學產生興趣，自然較難對于數學邏輯思維進行培養。

（二）教學語言和結構的應用設置不規范

數學教師在進行數學教學時，應該有目的性地采用有效的教學語言和教學結構來進行學生數學邏輯思維的培養，而目前大多數小學數學教師仍然采用書面語嚴重的教學語言對于相關抽象概念進行描述，這可能在短期內使得學生對于數學概念因熟悉而有所認知，然而不利于長期學生對于數學知識的學習和開展，作為一門邏輯思維能力較強的學科就應該用邏輯思維性語言進行教學。而對于目前的小學數學教學內容進行分析可知，大部分是概括性較強的抽象內容，因此很難使學生進行深入理解和接納，所以也制約了小學生思維能力的養成[2]。

（三）課堂氛圍的設置和營造出現問題

與時俱進根據時代特征進行教學手段和內容的調整是教師應該具備的基本素質，然而對于目前小學數學教學進行探究可知，仍然有部分數學教師應用傳統的教學模式進行教學，而對于當前大量新媒體的應用也不甚熟悉，使得數學教學課堂缺乏生動性，并不具有目前新課改所倡導的情景式教學，這自然對于學生的數學思維能力培養影響較大。

三、對于小學學生進行數學思維培養的主要策略

（一）讓學生成為課堂的主導

讓學生成為課堂的主導也就是在教師進行少量引導的情況下，使學生自主的對數學內容進行探究和學習，除此之外，具體也可以應用小組學習的手段，使學生之間互相學習，以盡可能的加強對于數學邏輯思維能力的培養。

比如說在進行“乘除法”教學時，引導學生理解乘法的含義作用和現實應用意義可以更加深入的幫助學生對乘法邏輯思維進行認識，而小組的討論則可以將多個學生的邏輯思維方式進行交互，使得具有相同身心觀念的學生互相學習，以使邏輯思維能力得到培養[3]。

（二）提高教師素養，進行口語化教學和新模式教學

教師要注重對自身素養的培養，尤其是要針對學生目前的身心發展狀況進行口語化教學，并根據數學教學的新理論和新手段進行自身教學水平的提高，純口語化的教學方式和新的教學理論手段有助于學生對于知識點進行理解，并在此基礎上對于邏輯思維能力進行培養。

比如說在對于分數進行學習時，由于學生日常很難見到該類數字的應用，因此進行理解時就較為困難，所以教師就更應該借助口語化的語言教學方式使學生進行深入理解。此外利用PPT播放分數在各個領域的作用也很有必要，可以使學生對于該知識點進行更加深入的掌握，最終使學生數學邏輯思維得到培養。

（三）利用多媒體進行數形結合的情景化教學

多媒體使用下的情景化教學是目前小學新課改中最常提及的，這主要是因為小學學科大多數都與生活相關，具有較強的趣味性，而小學學科的主要目的是幫助學生對于生活中各類現象進行理解和認識，并在此基礎上具有一定的知識儲備，而通過多媒體進行教學，往往也可以使抽象的數字與竹竿的圖形相結合，使學生更加容易理解。

比如對小學數學應用題進行學習時，由于其與生活密切相關，因此大部分題目與生活實際相一致，然而又由于小學數學應用題作為小學數學試卷的重點大題，揉雜了多個知識點，一般而言難度較高，容易使大多數學生產生畏懼心理，所以在對其進行教學時采用情景化的教學方式就較為必要，例如小學中最為經典的雞兔同籠問題，雖然教師可以引導學生通過計算方法得出結論，然而利用多媒體技術可以對該題目進行直觀的解決，例如以動畫形式呈現該題，使學生可以直接數出雞與兔的數量等，這樣樹形結合，對于學生數學邏輯思維的培養就更加有效[4]。

四、結束語

本文主要對于小學數學中學生邏輯思維能力的培養進行了探究，對于目前部分教師仍然沿用老舊的數學教學方式的問題給予了否定，隨著新時代到來，對學生數學邏輯思維能力的培養應該使用更加有效的手段和理論，對于傳統數學教學方法中的諸多誤區應該給予否定，數學邏輯思維能力決定著學生日后的發展方向，因此小學數學教師應該予以重視。

參考文獻：

[1]楊士永.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[2]張梅貴.小學數學教學中學生思維能力培養的策略分析[J].學周刊，2019（27）：37.

[3]師永峰.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].學周刊，2019（26）：46.

[4]鄭永銘.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].學周刊，2019（25）：88.