高中英語詞匯記憶方法

李娜

摘 要：從學習英語開始，詞匯的記憶就是困擾很多學生的一個大問題。那么在英語學習的過程當中，如何來加強詞匯的學習和記憶呢？本文就這個問題從兩個方面來展開：學生層面和教師層面。學生要讓自己“動”起來，主動拼讀找問題及通過思維導圖的直觀呈現來幫助記憶單詞;教師可以在語境中反復再現單詞來幫助學生鞏固。

關鍵詞：單詞記憶;思維導圖;詞匯重現

對于多數的學生來說，單詞記憶是英語學習當中的一個大問題。然而，盡可能多并且準確地記憶單詞及其用法是學好英語的一個關鍵因素。如果英語學習被比作建造一棟大樓的話，那么單詞就是蓋這棟大樓所需要的一磚一瓦。沒有單詞量，語法也就成了空架子，更不用談語篇及文章了。很多同學花很多時間來記單詞，可是“今天記，明天忘”的現象普遍存在。那么作為老師的我們，可以從幾個方面來指導學生背單詞。

一、學生是單詞記憶的主力。

在英語學習過程當中，學生是學習的主體，同樣地，背單詞的主體也是學生自己，教師只是英語學習中的引路人。從學生層面來看，學生不僅要自己主動地背單詞，并且要學會小組討論探究背單詞?！啊畼擞?，大量，快速，重復’是記單詞的秘訣?！保ㄐ|來，2018：53）[1]

（一）學生自己拼讀找問題。在英語詞匯的學習過程當中，課堂時間有限，詞匯教學的時間更有限，所以，教師在進行詞匯教學的時候，要讓學生自己先拼讀每個module的單詞，由學生發現問題、提出問題，最后師生共同解決問題。讓學生“動”起來，動腦思考單詞讀音，動手勾畫單詞的音節，動口拼讀新單詞。很多學生在單詞記憶中會處于一種似懂非懂的狀態，如：compete-competition-competitor-competitive-competitively這一組詞，很多學生感覺自己已經掌握了，可是考試的時候拼寫錯的同學較多。為了避免這種情況的頻頻發生，那么課堂詞匯教學的時候，學生就要準備一本草稿本，一遇到模棱兩可的詞就要多寫幾遍力求做到準備地書寫。

（二）學生通過繪制思維導圖的形式來系統記憶單詞。”In the process of teaching， teachers are encouraged to ask students to probe the connections between words and present them in multidimensional graphical representation.”（柳杏，2015：15）[2]。在英語學習的過程中，每個module都有一個主題，那么我們可以引導學生圍繞這個module的主題來繪制詞匯的思維導圖，進行單詞的系統記憶。這樣記單詞的話，不僅能記得的單詞量更大，并且更系統更高效。下面列舉了外研版高中英語必修五的module5和module6的詞匯思維導圖。

（三）學生可以通過小組討論的形式來運用所學詞匯構建語境強化單詞的記憶?！叭魏蔚脑~匯都離不開上下文的情景”、“學生應當把及時復習和延時復習相互結合”（石曉紅，2016：93）[3]。要對所學的詞匯進行鞏固，必須把詞匯帶入語境中，在語境中進一步掌握詞匯，這其實是一個延時復習的過程。那么單詞很多，要把每一個單詞都帶入具體語境當中再學習的話工作量比較大，那么學生就可以進行小組合作學習，進行任務分配，最后綜合各個學生的語境進行資源共享。小組合作構建詞匯語境學習單詞，這樣可以幫助學生提高鞏固單詞的效率。

二、教師是學生詞匯記憶的助力。

在詞匯教學過程當中，教師對學生記憶單詞起到助推的作用?！爸貜汀笔怯泦卧~秘訣之一。教師就要幫助學生盡可能多地重復所學的詞匯?！耙粋€單詞要被放在不同的語境里至少必須被反復的使用七次才能被學生們學會、掌握?！保n冰松，2016：260）[4]。只有反復多次地重復詞匯，學生才能更牢固地掌握單詞。正如遇到一個人，見的次數多了，也就記住了。教師在教學的時候在不同語境中遇到重點詞匯的時候，要盡可能有意或者無意地多重復單詞，可以很好地幫助學生記住單詞。

首先，每次英語早讀的時候留出部分時間來給學生自己學習或復習單詞。這是一種學生自己重復單詞的過程，可以幫助學生更好地發現自己還有問題的詞匯，并且可以及時地向同學或者教師求助解決問題。

其次，在每個module的Reading部分，教師可以先讓學生自己閱讀找出重點詞匯、短語及句型，即Language points，這也是學生重復遇到本模塊的詞匯的機會。之后，教師再帶著學生總結學習這些知識點，又進行了一次重復。最后，讓學生再通讀全文，再在具體的文章語境中又復習一遍。課后，還可以完成一個本模塊的小測，那么有重復了一遍。如果考試中遇到此類詞匯又再重復，這樣一遍又一遍，最后學生肯定就和這些詞匯成了“老熟人”了。

總之，單詞記憶在英語學習的過程當中是重中之重，學生很頭疼，教師很重視。學生是主力，教師是助力。學生要主動地進行單詞的學習，發現問題并解決問題，可以多拼讀、多繪制思維導圖、還可以合作學習。教師要幫助學生不斷重復所學詞匯，只有不斷反復重復和單詞再現，才能幫助學生更加熟悉詞匯。

參考文獻：

[1]肖東來.教會中學生記單詞的方法[J].才智，2018，8.

[2]柳杏. 思維導圖在高中學生英語單詞教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.

[3] 石曉紅.高中英語詞匯教學研究[J].課程教育研究，2016，8上旬刊.

[4] 韓冰松.中學英語詞匯教學識記方法[J].赤子（上中旬），2016，11.