應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

張楠

摘 要 國家在推進(jìn)高等教育發(fā)展過程中，對高校發(fā)展定位進(jìn)行了區(qū)分。地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是國家推進(jìn)高等教育分類發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，產(chǎn)教融合、校企合作是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要路徑，在這種背景下，應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

隨著大眾化教育的不斷拓展，國家開始對高校發(fā)展定位進(jìn)行區(qū)分。地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是國家推進(jìn)高等教育分類發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，產(chǎn)教融合、校企合作是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要路徑。

一、應(yīng)用型大學(xué)的定位

應(yīng)用型大學(xué)是指把應(yīng)用放在首位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校，以本科教育為主，與研究型大學(xué)概念相對。應(yīng)用型著重于“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型是我國地方普通本科院校在類型定位方面的重要發(fā)展戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略與我國在世紀(jì)之交高等教育從精英化向大眾化發(fā)展密切相關(guān)，也是新建本科院校和地方本科院校發(fā)展過程中的內(nèi)在需求。這種需求在國家政策的驅(qū)動下，基本上成為一大批地方普通本科院校的基本發(fā)展方向。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有普通1240余所本科院校，按照管理歸屬來劃分，地方普通本科院校達(dá)1120余所，占全部高校總量的90%，其中一大批地方普通本科院校定位于應(yīng)用型。2015年教育部等三部委發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，這是政策的發(fā)力。

在這種背景下，如何認(rèn)識應(yīng)用型大學(xué)就成為一項(xiàng)重要的任務(wù)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才更是成為重中之重的課題。

二、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

然而，應(yīng)用型大學(xué)這一概念在我國的普及度并不高，認(rèn)同度也相當(dāng)堪憂，甚至有人認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)就等同于應(yīng)用型技術(shù)學(xué)院，這直接拉低了應(yīng)用型大學(xué)的定位及其應(yīng)發(fā)揮的作用。

同時，部分高校對于轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)也并非主動自愿，而是迫于生存壓力或行政壓力，再加上本身在教育理念上存在的守舊、缺乏變通等問題，更加造成了應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上的滯后和弊病，總結(jié)起來，人才培養(yǎng)模式存在的弊端，主要有如下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)模式單一

長期以來，我國高等教育受蘇聯(lián)教育模式和行政指揮等影響，形成了高度集中的辦學(xué)體制，直接造成了全國“千校一面”和每個專業(yè)“千人一面”的局面，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)雷同，缺乏對實(shí)際工作的適應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力差，難以適應(yīng)地方人才需求。

（二）教育理念滯后

長期以來，我國高等教育只注重教材知識的傳授，而且在教學(xué)方法上采用“灌輸式”教學(xué)，這種理念缺乏對最新前沿知識的引入和介紹，忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，對學(xué)生吸引不足。

（三）專業(yè)設(shè)置缺乏柔性

在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)名稱上，部分高校追求好聽、大而全的名聲，而忽視了專業(yè)內(nèi)在的要求，也忽視了市場對專業(yè)的需求和影響，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)的情況。

（四）實(shí)踐與理論教育脫節(jié)

長期以來，我國高校教育長期處于重理論、輕實(shí)踐的理念指導(dǎo)之下，理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生能背、能記、能說，但實(shí)際動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較差。

三、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑與方法

地方普通高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)時，除了辦學(xué)定位的重新厘定，還擔(dān)負(fù)著與地方經(jīng)濟(jì)相互融合的重任，要積極參與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，再加上上述存在的問題，這些因素都在倒逼應(yīng)用型大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索新的、符合當(dāng)今時代要求的人才培養(yǎng)模式。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型大學(xué)首先要做的而且必須做的就是要明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，做到有的放矢。應(yīng)用型大學(xué)所要培養(yǎng)的既不是學(xué)術(shù)型人才也不是技能型人才，而是介于二者之間的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求應(yīng)用型大學(xué)要把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)的人才既擁有一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，同時也要擁有把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的實(shí)踐運(yùn)用能力，還要具備現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的素養(yǎng)。

（二）改革課堂教學(xué)模式

學(xué)校的本質(zhì)工作是教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)人才的基本途徑，因此要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就必須抓住課堂教學(xué)這個“牛鼻子”。

改革課堂教學(xué)模式，就是要徹底改變過去以知識灌輸為主和以教師為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂教學(xué)等新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為要務(wù)的新型教學(xué)模式，把教師的講授、學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、課堂討論、師生對話等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新基于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新。課堂知識僅僅是一種理論知識，想要真正運(yùn)用并在運(yùn)用中不斷創(chuàng)新和拓展，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)是不行的。學(xué)生只有在不斷實(shí)踐中才能真正掌握和明了理論知識，也只有在實(shí)踐中遇到問題，才會真正運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題，才能真正做到學(xué)以致用。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)充分利用高?？蒲袑?shí)驗(yàn)平臺優(yōu)勢，科研項(xiàng)目組可以吸收有一定理論基礎(chǔ)和科研熱情的大三、大四的學(xué)生，參與到科研項(xiàng)目研究和開發(fā)工作中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。

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★基金項(xiàng)目：本文系河北省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號134576271）研究成果。