開發“自然實驗”活動，促進幼兒深度學習

李莉

幼兒園科學區“自然實驗”活動能充分關注幼兒的生活與經驗、行動與思維、體驗與感受，完整呈現幼兒自主學習的過程，幼兒實驗的過程就是學習的過程。通過對科學區“自然實驗”的開發能夠促進幼兒深度學習技能的自然習得，養成問題意識和探究精神，掌握解決問題的思路與方法。那如何對科學區“自然實驗”活動進行開發，筆者結合自身的探究經驗，談一些自己的看法。

一、研讀幼兒，理清目標——認識幼兒的學習，了解幼兒自覺學習和發展的動力

教師要對幼兒在科學區“自然實驗”探究過程中的行為進行適切的分析，確定幼兒發展需要。為幼兒提供相應的支持、幫助、建議和指導，其頭腦中必須有充足的理論支撐，始終保有學習的根。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺為我園教師深入研讀幼兒、開展課程、優化教育提供了明確的方向與建議。因此，我們研讀《指南》，從《指南》中找目標，從目標中解讀幼兒。特別是根據科學領域不同年齡段的要求，在《指南》精神的指導下對照自己開展的活動做相應的分析。讓幼兒在探究過程中獲得科學認識的同時，學會用科學的方法去解決問題。

二、基于自然，內容擇優——選擇有價值的內容，保證科學活動的有效性

從收集和挖掘來的有關動植物的生長特征、生活習性、生長周期，動植物之間的關系、與人類生活的關系以及其他自然現象等關鍵經驗中篩選出符合大班幼兒興趣、需要的“自然實驗”內容。此外，科學區“自然實驗”應該是大自然中實驗探究的延伸，只是時間、天氣、環境等因素不適宜繼續在戶外進行探究時，教師才有意識地追隨幼兒的興趣，把活動遷至科學區繼續觀察和實驗。

三、把握過程，有效指導——引導幼兒自主探究，促進幼兒深度學習

（一）關注興趣，形成問題意識

興趣是學習的動力，我們常常會說教師要追隨幼兒的興趣，那么是否所有幼兒感興趣的話題教師都應該追隨，我想并非如此。要在幼兒感興趣話題的基礎上，選取那些能促進幼兒全面發展和成長的話題，也就是既能激發幼兒的好奇心和敏感性，同時還能培養幼兒積極主動、認真專注、持續探究、樂于創造和想象的話題。

比如，秋天是一個色彩豐富的季節，樹葉就有許多種顏色，而且隨著時間在不斷變化著。一次散步中，孩子們發現了落葉有黃的、紅的、綠的、紅黃相間、黃綠相間等許多色彩，他們對“落葉的顏色”產生了濃厚的興趣。這樣的話題既是孩子們的興趣所在，同時也是很值得深入探究的，于是教師就讓幼兒撿了很多不同顏色的落葉，帶到班級的科學區，開展了一次顏色的探秘之旅。

（二）關注生活，學會發現和學習

陶行知先生說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”幼兒的學習來源于幼兒的生活，教師應該充分關注幼兒的生活，努力讓幼兒在生活中探究、發現、學習，在生活的實際情境中發現問題和解決問題，習得相應的有益經驗。

比如，在探究不同顏色樹葉時，幼兒發現除了樹葉，生活中還有很多有著豐富色彩的植物，比如花卉、蔬果等。于是，幼兒通過多種途徑收集了很多類有顏色的植物和石頭、杵、榨汁機、皮榔頭等多種工具，嘗試提取植物的顏色，制作了色彩繽紛的色卡。在活動中，教師支持幼兒用不同工具進行嘗試、操作，引導其自主探究。幼兒通過實際操作、親身體驗，了解了植物中具有不同顏色的色素，并基本掌握了提取顏色的技能。活動后，幼兒對植物的顏色仍然持有濃厚的興趣，為了一探究竟，了解更多植物的顏色，他們從家里、公園、路邊采摘了菊花、一串紅、玫瑰等植物。這時候，教師并沒有馬上對他們進行批評，阻止這種 “破壞”行為，而是順著孩子的探究需要繼續深入實驗，進一步幫助幼兒歸納和整理對植物顏色的認知。

（三）關注經驗，掌握解決問題的思路與方法

每個幼兒都是獨一無二的，他們的已有經驗也是不一樣的，我們要透過孩子的萬花筒看世界。在開展科學區“自然實驗”的時候，一方面需要關注幼兒對大自然已知的生活經驗，另一方面要不斷關注“新知”的指導。所謂“新知”是指超出教師預設范圍的知識。這就意味著，在“自然實驗”中，很可能會出現教師的原有知識和經驗儲備不能充分滿足幼兒日益深入探索的需要的情況。對此，教師一方面要加強自己的知識和經驗儲備，但更為重要的是教師必須充分了解、調動幼兒與主題相關的原有經驗，探索適合的指導策略，讓幼兒通過探索，將“新知”納入原有的認知結構，在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程中，使幼兒習得的有關自然的經驗通過“自然實驗”自然顯現，師幼共同成長。

例如，在植物顏色的問題上，幼兒在提取了相關顏色制作色卡后，對顏色的探究還意猶未盡：“為什么植物里的顏色會跑到棉布上？”“為什么洗一洗顏色會掉？”“為什么紅色的葉子敲出來的是綠色？”“我們穿的彩色衣服是不是這些植物染上去的顏色？”……因此，在提取顏色之后，孩子們在科學區進行了“奇妙的草木染”活動。活動前，由于沒有扎染的前期經驗，于是家長、孩子和教師三方合力一起收集了各種材質的織物、查閱了扎染所需的材料和方法。在有了一定的知識儲備后，開始討論用什么原材料來進行扎染。考慮到近期下午吃的水果是橘子，橘子皮最為方便和經濟實惠。因此，選擇了橘子皮作為第一次的扎染原料。接著，我們開始了一系列的探究活動，從收集橘子皮開始，嘗試用不同的工具提取顏色，收集不同材質的白色織物，調查扎染方法，嘗試了捆扎和夾扎，并用圖文結合的方式繪制了自制圍巾的過程（我設計的扎染方法），然后蒸煮圍巾（防掉色），最后組織了圍巾T臺秀等。這條私人定制的圍巾是獨一無二的，對幼兒來說它具有特別意義。在自制圍巾這樣一個能動、自主參與的過程中，幼兒掌握了從提出問題到解決問題的思路和方法，了解了大自然與生活的關系。

四、經驗回歸，再現生活——發揮雙向互動作用，讓幼兒的學習看得見

除了“情境”“問題”“操作”以外，活動后的“交流”有其不可替代的作用，這是教師和幼兒相互反思的路徑。因此，在“自然實驗”后和幼兒要有一個交流和回顧。教師要不斷地從幼兒的角度進行思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，以便調整教育行為。比如在扎染后，師幼進行了整個活動的回顧，梳理了扎染方法，羅列了扎染中的幾個關鍵問題以及解決的方法。并建立了“可扎染植物一覽表”，羅列了可扎染的植物，在總結經驗的基礎上，為其他班級幼兒提供了經驗借鑒。

類似“植物顏色”問題在短時間內是不可能在大自然中一探究竟的，如何延續幼兒的好奇心和探究欲，滿足幼兒持續觀察的需要，在班級科學區設置“自然實驗”是很有價值的。而且在整個過程中教師把幼兒活動的痕跡通過主題墻、展板、課程故事等形式進行了動態展示，讓幼兒回顧和啟發新思考的同時也讓家長了解幼兒園的教學活動，主動參與到幼兒園的活動中來。