黑格爾的“圓圈”思想與園本教研的實踐智慧

肖琦

幼兒園教師隊伍的專業化程度一直是影響幼兒園保教質量的關鍵，如何促進教師專業發展是所有園長關注的一項重要工作。黑格爾說：“個別部分之所以有其優良的價值，即由于它們對全體的關系?！彼J為哲學“圓圈”上的每個個體相互關聯，互相作用，“彼此既是終點也是起點”。

從黑格爾的“圓圈”思想來看教育，教師、學校、家庭、學生、社會都是教育“圓圈上的點”，彼此既是起點也是終點，都是我們工作的起點和最終目標。因此，教師的專業發展就不能僅僅是立足于為了提高教學質量和工作業績，而應提升到人的完善與發展的高度。

任何幼兒園要想激發教師的專業發展沖動，就必須讓教師有職業幸福感，有依托幼兒園實現自我發展完善的舒適度與達成度。唯有如此，教師才能實現個人與幼兒園、幼兒的同步發展。在常規園本研修的基礎上，筆者認為可以從如下三個方面來推動教師的專業發展。

一、準確構建教師發展“動力場”

教師園本教研的一大隱形障礙就是動力不足，內驅力得不到充分激發。美國心理學家庫爾特·勒溫認為：“團體是一個動力整體，這個整體并不等于各部分之和，整體中任何一個部分的改變都必將導致整體內其他部分發生變化，并最終影響到整體的性質?！被诖死碚摚變簣@管理者應積極構建務實的“教師發展共同體”，并且要選好“核心”。

⒈組建共同體

我們組建了園內中心教研組、五大領域工作室以及專業培訓的項目組等。中心教研組的成員由園內的市級骨干教師、教研組長與園內教學能手組成。五大領域工作室主要由各領域有專長的教師組成，這些教師在自己的一塊“責任區”里，就是引領者，擁有組織開展研討和實踐的自主權。一個個責任區實際上就是一個個學習共同體，在引領同伴研討學習的同時，往往自身最能得到發展。在聘請專業培訓組的“專業師傅”上，我們“不拘一格降人才”。如我們聘請的美術組專業師傅范老師，雖然她只是一名保教組長，既不是學科帶頭人也不是教學能手，但她在美術方面有很好的基礎，她制作的美術玩教具更貼近幼兒興趣和教學需要。慢慢變化的不僅是園內教師的美術水平，更明顯的變化是我們看到了原本對專業并不很自信的老師，由此而日漸神采飛揚。因為“自信”源自“他信”，給他（她）一個平臺，一個人往往能夠帶動一群人形成一個動力整體。我們堅持“優勢股”與“潛力股”一起上的原則，讓他們領銜發展共同體。在成功打造場域核心后，“太陽聚集行星”的功效就日益凸顯。這樣，每個園所內教師專業發展就有了若干大大小小的“引擎”。

⒉共同體活動

共同體堅持活動常態化，并且關注場域中人際關系的和諧，摒棄等級，不貼標簽，不唯“專業師傅”為上。共同體采取微型論壇、主題沙龍輪流主持等方式讓人人都有話語權，人人都有“體驗感”“獲得感”。管理者要做好觀察者、協調者，準確發現教師之間情緒的“癥結”，努力化大為小、化小為無，營造積極、適宜、和諧的人際關系。常態化、制度化開展園本研修活動，定能實現整體大于個體之和的“勒溫場域效應”。

二、努力找尋園本研修“幸福點”

在園本研修中，教師有時自信不夠，幸福感不足。印度著名哲學家克里希那穆提曾告誡世人：“一個社會，只有當每一個人都在做著他們喜歡的事情時，社會才能和諧?！币粋€單位同樣如此，對幼兒園尤其如此。

園本研修的內容選擇一般應依據教研計劃和工作中的特定需求來確定，純粹的業務培訓枯燥乏味，有些教師往往對園內研修活動有一種應付心理。有一項統計表明，幼兒園教師通常每天在園工作時間達9～10小時，有些幼兒園教師工作時間更長。園本研修通常都是選擇中午或者放學后，或者是教師不當班的時間。對于專業能力發展稍緩的教師來說，這樣的活動是需要的，但也是相當疲累的。姜勇在《幼兒教師專業發展》一書中提到“閑暇”時間之于教師專業成長的重要作用是不容低估的，愉悅的心態是抵御職業倦怠的重要條件。若沒有利于教師保持良好心態的園本研修形式和內容，則教師難以愉悅和幸福。

美國“積極心理學之父”塞利格曼認為幸福是教育的本質，他說：“在我看來，幸福應該包含3個不同的概念，第一是愉快的生活，第二是充實的生活，第三是有意義的生活。想要實現幸福人生應具有5個元素，我們稱它為PERMA：積極的情緒（positive emotion），投入（engagement），良好的人際關系（relationships），做有意義、有目的的事（meaning and purpose）以及成就感（accomplishment）。”

筆者認為，幼兒園工作讓教師能找到充實和愉快的感覺，才是有意義的、令之向往的幸福工作。那么，園本研修的幸福點在哪里呢？

園本研修的“幸福點”之一是努力讓教師獲得愉悅的體驗。讓教師愉悅的第一要務是懂得“取舍”與“揚棄”，管理者應在自己的管理權限和學術話語權范圍內，削減與教育“主業”無關的“瑣屑”，盡量減少各類檢查、驗收、評比給教師的教育教學帶來的“沖擊”。管理者不必要求教師的所有工作都要“留痕”，如不硬性要求交筆記、教案等，而改為提交“有質量的”幾篇，并根據教師專業能力狀況，分層要求，允許部分教師“慢慢來”。

園本研修的“幸福點”之二是努力在研修內容上“聚焦”。在重要的核心工作上，幼兒園可以做適度的加法和深挖。比如，在地方游戲資源開發中我們發動教師深入調研地域文化、發掘課程資源，不唯身份，只看創意的“價值”，讓所有教師都有機會當“創客”。當得到同行的喜愛、領導的認可、家長的贊譽與幼兒的歡迎時，他們的積極情緒被激發，他們的價值需要和成就感的獲得不言而喻。當然，這需要制度的保障和管理者良好的領導力，以及有效的管理策略。我們還對工作盡心、發展比較用心的個人和團隊，給予更多的學習組織權和優先權，創造機會讓他們踩到更多的“幸福點”。許多的點，連成快樂的面，匯聚成幸福的海洋。

三、合理調控教師工作“摩擦力”

心理學上有個著名的“香蕉法則”，把香蕉和橙子放在一起讓顧客品嘗……過段時間就會發現：通常香蕉已經或是快被吃完了，而橙子還有許多。為什么呢？這并不是因為香蕉比橙子好，而是因為香蕉更容易剝皮。

在幼兒園工作中不難發現下列現象：某些教學改革措施的改變會很快，而某些卻進展緩慢，這并不是說改變的內容更有利于幼兒園和教師的發展，而是其推進的“摩擦力”更小而已。因此，在推進合理化改革時幼兒園要堅持“微變”，減少推進工作的“摩擦力”，不走突變，而走漸變的路數。

幼兒園應堅持“微改革”，針對現實中司空見慣但卻是事關教育核心價值的問題，一點一滴地推出細微的、漸進的改革舉措。比如，在課程游戲化中教師的兒童觀和教育觀的改變是最關鍵、最核心同時也是最難的一項工作。江蘇省教育廳將改造幼兒教育工作者的兒童觀和教育觀作為幼兒園課程改革的第一步支架，并一直在堅持推進。多數教師已經逐步改善了自己的兒童觀與教育觀，但在一些辦園水平相對較差的幼兒園中，這項工作還是很艱巨的。

筆者建議幼兒園采用“小步走”的策略，步子小但持續不斷，以量變促進質變，著眼于具體的實際問題，采用“問題導向”的改革推進辦法。我們就曾經在全園推進教學“微變革”和“微創新”，“摩擦力”減小，難度系數降低，教師參與者眾多，“微視頻”“微課題”“微演講”“微心愿”以及“微閱讀”等效果明顯。

當然，教師專業發展的實際情況有很多種，促進教師專業發展的有效經驗也遠遠不止以上這幾點。但筆者堅信，我們以“一直在路上”的心態，持續不斷地探究，不忘初心地走，以黑格爾的“圓圈”思想指導實踐，螺旋式上升，漸變換突變是一定可期的。