新教師專業能力提升的幾點策略

周建

隨著我區農村鄉鎮中心園體制改革的不斷深入，學前師資隊伍不斷壯大，特別是新教師比例明顯上升。他們將是幼兒園未來幾年教育、教學發展的主力軍，并將在推進幼兒園發展中起著十分重要的作用。

但初入職的新教師往往會遇到這樣或那樣的問題：學校學到的知識在工作中解決不了實際問題，辛辛苦苦設計的教具孩子不喜歡，反思、計劃、觀察記錄等總是不合領導的要求……

究其原因，主要是新教師在專業思想、專業知識、專業技能等方面還比較欠缺。因此，建立一支相對穩定、素質精良、具有創新精神的新教師隊伍，迫在眉睫。作為學前教研和培訓部門，我們要做新教師背后的推動者，助新教師邁過工作中第一個門檻。

我們對職初期教師進行了調研，通過調研我們發現：新教師能夠組織幼兒的一日生活，但質量不高;能夠了解一日環節安排，但存在較大的隱形浪費;能夠進行集體教育活動，但五大領域的教育目標把握不準;能夠與幼兒交流，但關注幼兒不夠，隨機教育意識淡薄……這一切都告訴我們：當前應重點解決的是新教師的基本功問題。為此，學前教研室建立了職初期教師工作室，針對新教師自身的特點，運用體驗與培訓相結合的學習方式幫助新教師提高教育教學基本功，為職初期教師搭建成長的平臺，促進其主動發展專業能力。

一、“想在新教師之前”，從基礎培訓抓起，提高新教師基本專業能力

幼兒教師面對的是還不能完全表達訴求、尚不能控制自己情緒的幼兒，需要其有敏銳的觀察力，通過外部觀察來判斷了解幼兒的需求，以此促進幼兒認知、情感、社會化等方面的發展。

我們針對新教師專業薄弱的特點，以專業需求為切入點，引領新教師主動發展專業。掌握幼兒園一日工作常規是新教師成長的關鍵點，也是新教師應具有的班級管理基本能力。為了提高培訓實效性，我們針對“幼兒園一日活動的組織”對新教師進行了專題培訓。我們聘請市級示范園的骨干老師，結合自己的工作實踐，與新教師進行了“一日生活過渡環節的組織”“活動區材料的投放與指導”等的交流研討。通過研訓結合，新教師對幼兒一日生活教育價值的認識提高了，新教師一日活動的組織能力也增強了。

二、“做在教師之中”，以領域教學為重點，探索研訓一體的培養模式

專業知識的培訓不是將知識“模式化”，將幼兒教師“格式化”，而是在幼教專業基礎上充分彰顯原來的專業背景和專業特長，進一步擴充和優化幼教知識體系，拓展新教師的視野和策略。幼兒園的領域教學模式對于新教師來說，具有一定的挑戰性。因為領域教學需要教師既要了解學前兒童不同年齡階段的身心發展特點和領域學習特點，又要掌握領域教學的規律與技能;既要學會從目標出發選擇教學內容和預設教學，又要學會根據幼兒發展需要、興趣生成教育內容，給予幼兒適時引導與支持;既要學會組織集體領域教育活動，又要能組織主題教育活動和活動區游戲……所以，新教師的學習不能是“填鴨”式的，要將階段性的學習與實踐活動和新教師的案例經驗分享有機結合在一起，激發新教師的自主學習與反思，使新教師的教學體驗成為專業成長的基石。

專業知識的傳授可以是集中培訓，可以是同伴互助，也可在園本教研中交流各自的體驗和方法。但真正有效的專業知識是在實踐中理解和領會的，更需要實踐積累智慧，需要在行動中學習，形成實踐中的教育智慧。

我們每學期重點圍繞一個領域進行集中培訓，如組織了“幼兒園領域培養目標與教育活動設計”“幼兒一日生活中的領域教育滲透”“區域游戲設置與活動材料的投放” 等的專題講座，結合案例進行詳細的講解與經驗分享，使新教師對教學觀念的轉變、教育活動的設計、活動區游戲組織等方面有了基本的認知。

三、“站在教師之后”，組織多種分享活動，為新教師搭建展示的平臺

1.研討分享，梳理經驗

我們為新教師提供了交流展示的平臺，增加實戰練習。比如，我們每學期都安排新教師參加不同領域教學和游戲活動的研究課展示活動。

我們讓新教師嘗試用細節描述或理性的語言，將自己設計的教學活動思路、做法表達出來。這是新教師一次理念內化和外化的整合過程，也是一次實踐經驗再整理的過程。為了提高新教師學習、交流的主動性，我們將分享活動分為三個階段。

活動前，提前擬定學習、研討重點題目，使新教師帶著問題去聽課、去思考，減少了盲目性。

活動中，在傾聽新教師教案設計思路基礎上，重點指導領域的核心價值觀和基本教學組織技能。

活動后，新教師用教學反思的形式記錄自己的實踐體會，在專題研討會上與同伴分享。

最后，教研員再結合新教師展示課中的共性問題，給予有針對性的指導，為新教師領域教學活動提供了有效的理論依據和實踐案例。

適度范圍的研討活動對新教師來說，既是一種能力的挑戰，又是一種認可。活動的成功可以增強新教師的職業勝任感，從而激發他們主動發展的意識。

2.網絡交流，共享資源

一個優秀的教師要能“用筆說話”。新教師也要學會將一個好的教育活動、案例反思，以書面文本形式通過多種渠道展示，與更多的同伴分享交流。例如，我們進行了“新教師室內區域活動指導策略優秀案例評比”活動。各園在進行自評之后共上交80份案例，經過精選評出8份優秀案例。我們再進行個別指導，5篇案例在房山區教師進修學校網絡平臺上進行分享。

新教師所寫的一些看似平凡的、日常發生的事件，正是兒童發展特點的反映，是兒童發展的足跡所在，也是他們專業能力和教育智慧的體現。通過“寫”，新教師漸漸領悟出新的教育觀點，學習和掌握了新的教育技能。

教師的成長是一個動態的過程，策略得當會調動教師成長的內部動機。通過對新任教師的培訓與交流，我們看到新教師有高昂的工作激情。我們相信用心溝通、科學培訓、真誠幫助、搭建平臺，將有效地促進新教師專業能力更高更快地發展。