尊重需求，把握生成，探尋課程的適宜溫度

朱偉偉

曾看過這么一段話：“教育是什么？教育是農業、是培育，而不是急功近利 ;教育是生長、是喚醒，而不是物質至上;教育是等待、是呵護，而不是厚此薄彼;教育是個性、是改變，而不是整齊劃一。”因此，教育需要適宜的溫度，不因內心的冷漠而麻木，不因外界的浮躁而喧囂。課程作為教育的主要實施載體，也應擁有它該有的溫度，以澤被每一顆希望的種子，促進幼兒健康而又全面地發展。

對幼兒園而言，可以說一日活動皆課程。正如張俊教授所說：“用不同的描述來界定幼兒園的課程，可以讓我們有一個更加豐富的認識。沒有標準答案，都可以從自己的理解出發，形成你的回答。我們應該有的一個共識是，幼兒園的一日活動皆課程。”

那么，幼兒園怎樣才能讓幼兒在一日活動中去享受有溫度的課程所帶來的自由、自主、創造、愉悅的美好體驗呢？現結合我園主題活動課程建設的實踐案例，來談一談我們具體的做法與思考。

一、課程架構立足實際，尊重需求，給予課程設計適宜的溫度

有專家提出課程是一個系統，而不是把教案裝訂起來，課程目標和課程內容之間有著邏輯的聯系。課程可以看成是一個從目標到內容到實施到評價的流程。在對這一流程的開展進行深入實踐的過程中，我們清晰地發現，很多時候我們會游走在這樣的兩個區間：一是盲目地順從、實施現有的課程方案，教師與幼兒完全套牢在那些既成的文字中，不問出處，不管去向;二是順著腦海中的奇思妙想毫無節制地勾畫著想當然的空中樓閣，不切實際，不計得失。這兩種對比鮮明的做法，要么讓我們的活動散發著冷漠的寒，要么就如燙手山芋，說得出，接不住。因此，在架構課程框架時，我們應該更多地立足園本實際情況，尊重幼兒與園所的發展需求，給予課程設計一個適宜的溫度。

1.目標架構有理有據，接地氣

在開展大班主題活動“我是大班哥哥姐姐啦”時，我們將主題目標進行了園本化的調整，并將目標用四種顏色進行標記。白色部分是《江蘇省幼兒園綜合活動課程》中該主題原本提供的參考目標;綠色部分一是以《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等綱領性文件精神為指引，以大班幼兒階段發展特點為依據，在主題活動開展前增添的目標 ;二是根據園所實際情況，結合主題活動發展需要增添的目標，使其更有指向性和針對性。紫色部分是在主題活動實施過程中跟隨幼兒的興趣需要而生成的目標。黃色部分是在預期中因園所今年小班開學較遲的實際狀況而調整了的目標。

從架設該主題活動的目標框架來看，我們能清晰地感受到調整后目標的溫度。目標架構充分考慮了幼兒發展的特點與需求，綜合了園所發展的實際情況，讓整個活動的組織有理有據，而且相當接地氣。

2.內容鋪設豐富多彩，有實效

說完目標，自然我們要關注內容。哪些內容可以達成這些目標呢？這些內容我們又如何來展現呢？開展的這個活動最后有沒有達成相關目標呢？在追尋課程溫度的路上，我們不能忽視課程內容安排的實效性。依舊以大班主題活動“我要做哥哥姐姐啦”為例來談一談，我們是如何運用幼兒的一日活動達成目標的，現從該主題下活動網絡圖進行分析。

從網絡圖中，我們可以清晰地看到在該主題下幼兒在園活動的脈絡。整個主題從環境資源、集體活動、游戲活動、日常滲透等方面進行梳理，緊扣目標、豐富多彩，涵蓋幼兒在園生活的每一個環節，明確了整個主題實施過程中的每一步，活動內容科學合理且適宜實施，富有實效。

二、課程實施關注需要，把握生成，給予課程生長適宜的溫度

對于生成活動的組織與實施，我們應更多地去關注其來源與過程，關注活動中教師、幼兒、材料與環境等各種因素在互相作用中的變化，關注既有活動的成效與不足，這樣才能真正地讓生成活動充滿生命力。

【案例】在中班主題活動“我們都是好朋友”中，教師結合園所特色運用繪本開展了集繪本、推繪本、用繪本、享繪本等一系列的活動。

⒈集繪本 ：開展繪本收集、匯總、篩選、評估這幾方面工作。首先發放家庭繪本資源調查表，然后通過匯總將繪本形成初步的目錄，供之后的主題查找與分享使用。在匯總的基礎上，通過備課組活動，篩選出適合本主題的繪本。因為主題活動時間有限，所以將初選的繪本再次進行篩選，本次篩選主要在上次篩選的基礎上標注出繪本能夠帶來的價值與價值所適合的年齡段，以進行相關的活動。篩選完之后，組織幼兒進行“我最喜歡的繪本”評選。

⒉推繪本：在了解幼兒對好朋友認知的同時，通過班級群將已發現的、可充分挖掘的、能滲透主題活動目標的優秀繪本向家長推薦，之后家長也將家里已有的、與主題相關的繪本在群中向其他家長推薦，讓家長通過繪本認識到本次主題的內容，更好地實現家園共育。

⒊用繪本：一是互動閱讀促進家園共育，收集繪本之后，幼兒自主閱讀，對自己和好朋友的繪本有初步的了解。在班級開展“我的繪本真好看”活動，通過看繪本、講繪本吸引同伴對自己的繪本產生興趣。在深入了解繪本后，教師在親子閱讀方面做適當的指導，組織爸媽輪流進班講繪本故事，利用班級的閱讀氛圍來幫助幼兒體驗繪本帶來的樂趣與寓意。二是繪本投放，豐富幼兒在園生活。在閱讀區中投放各種類型的主題繪本，供幼兒進行閱讀。在主題繪本活動中，鼓勵幼兒大膽地表演繪本故事。此外在各個區域的規則制定方面，充分利用主題繪本中的內容來幫助幼兒更好地形成良好的常規。

⒋享繪本：開展“繪本漂流”活動與親子合作共讀繪本活動，并完成趣味“悅”讀的記錄表。

教師在實施主題活動的過程中，應能及時地把握幼兒的興趣與需要，充分整合各類教育資源，并巧妙地融入園所的教育特色，為課程的生長提供適宜的空間與溫度，以豐富幼兒的活動，滋養課程的生命力。案例中教師能有效地運用園所教育的亮點，將優秀的繪本融入主題活動之中，充分調動了家長等資源。在豐富幼兒一日活動的同時，也無形中構建了彰顯幼兒園閱讀底蘊、閱讀特征和閱讀專長的生成課程，使繪本閱讀課程與園所整體課程實現了無縫銜接。