做一名學生喜歡的優秀教師

方觀生

編者按：做學生喜歡的教師，上學生喜歡的課，這是每位有理想的教師所追求的目標。從教伊始，何泗忠老師就以“當一個學生喜歡的優秀教師”的要求來塑造自己。他上課幽默風趣，激情四射，教學滿意度高，多次被評為“最受學生喜愛的教師”。他不斷探索課堂教學藝術，實現了從“自我表演式”教學到“學生表演式”教學再到語文懸念教學的轉變，讓他的語文課堂呈現了“百花齊放，百家爭鳴”的教學新生態。

何泗忠，湖南省資興市人，著名語文特級教師，教授級（正高級）教師，現為深圳市第二高級中學黨委委員、科研處主任。深圳市高考模擬考試命題專家組核心成員，深圳市繼續教育課程開發專家、主講教師，深圳大學、深圳城市學院、華南師范大學兼職教授，深圳市何泗忠懸念語文名師工作室主持人，廣東省名教師工作室主持人，廣東省教育學會評價專業委員會副理事長，“懸念語文教學法體系”的創建者與實踐者。主持或參與了多項國家級、省級、市級課題，并獲一、二等獎，出版《贏在師生關系》《語文懸念教學法》《不讓學生跪著讀書》等專著7部，在國家級和省級刊物發表論文260多篇，并有多篇論文被中國人民大學報刊資料復印中心轉載。曾獲市十佳青年教師、市十佳教學能手、市教育科研先進工作者、市級教學骨干、深圳市優秀教師、深圳市名師、深圳市首批學生最喜愛教師、深圳市首批年度教師提名獎、深圳市高考工作先進個人、省級優秀教師、特級教師等30多項榮譽稱號。

從中學開始，何泗忠老師就立志當一名教師。1981年考上大學后，何老師毅然填報了師范院校。1984年6月，大學畢業的何老師被分配到湖南省資興市第二中學。第一天以教師的身份走上講臺時，何老師就對自己說，當教師就要當一個學生喜歡的優秀教師。從此，他按照優秀教師的要求來塑造自己。

何老師師德高尚，關心學生，尤其注重對課堂教學藝術的探索。

何老師認為，作為一位中學教師，第一位的，也是最重要的，就是能上好課，站穩講臺。因此，35年來，何老師在不斷的追問與探索中提高自己的課堂教學水平。他的課堂教學經歷了三個階段：由自我表演式到學生表演式再到創立語文懸念教學模式。魯迅先生的小說《祝福》，30多年來，何老師不知教過多少遍。但隨著年齡的增長、時代的變化，以及自身教學理念的不斷更新，他每教一次，總有新感覺;每講一回，都有新教法。

20世紀80年代初，剛參加工作的何老師，上的第一堂公開課就是魯迅先生的《祝福》。為了上好那節公開課，何老師花了4天時間，寫了30多頁的詳細教案，把課堂中要說的每一句話、每一個字都寫下來，并且對著鏡子排練教案，拿著手表計算時間，這個環節用幾分鐘，那幾句話用多少秒，他都計算精確。那一次公開課，何老師帶領學生按照課前制定的程序進行教學。一切順著事先設計好的路線推進，他先從小說的環境描寫講起，順著“典型環境中的典型人物”的思路，再分析小說中的人物形象，重點抓住魯迅先生對祥林嫂的三次外貌描寫分析了祥林嫂的形象，接著套用毛澤東講的束縛中國婦女的四大繩索——政權、族權、神權、夫權的理論，指出祥林嫂就是被這四條繩索活活勒死的，最后揭示小說的主題——小說通過祥林嫂的悲慘遭遇，控訴了封建禮教吃人的本質。何老師就這樣一個內容接一個內容地講，講得非常詳細，講得眉飛色舞，可是學生卻聽得昏昏欲睡，課堂教學陷入“三隔”境地：隔心，師生之間，各思其事，心不能“領”，神不能“會”。隔情，師生雖心系同處，但情感不通，教師悲之欲泣，學生無動于衷;教師慷慨激昂，學生漠然旁觀。隔智，教師以為易如反掌，學生視之難于登天;教師滔滔不絕，學生如聞天書。課后，他問學生：“你們聽懂了嗎？”學生回答道：“老師理論高深，我們卻沒聽懂。”……后來，何老師逐漸認識到，課堂不是舞臺，學生不是觀眾，教案不是劇本，教學不是表演。他意識到，好的語文課堂，不在于教師講得生動、形象、風趣幽默與否，而在于學生學得積極主動、快樂、高效與否。課堂應該留一點權利，讓學生選擇;留一點機會，讓學生體驗;留一點困難，讓學生解決;留一點問題，讓學生回答;留一點環境，讓學生探究;留一點空間，讓學生想象。何老師認為，課堂主要要讓學生來表演。為此，他也在不斷探索著。

20世紀90年代初，何老師調入湖南省資興市第一中學。一到資興一中，他就參加了學校的教學比武，他又拿魯迅先生的《祝福》上了一節比武課。這堂比武課，由于制作了形象生動的幻燈片，采用了大量的故事、游戲等活動，學生情緒高漲，課堂氣氛熱烈，動靜結合，高潮迭起。評委們一致認為，何老師這節課上得很成功。最后何老師奪得了教學比武一等獎。這是一堂主要由學生表演的公開課。然而，何老師沒有陶醉在比賽獲獎的喜悅之中。隨著深入學習和不斷反思，何老師發現，他這堂課的活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”，外在形式上的活躍，學生內在思維的含量并不高。何老師在探索中，又進入了教學的新階段。

2003年，何老師應邀到一所省示范性高中上觀摩課，上的依然是魯迅先生的《祝福》。這回，他打破傳統教授小說的路子，不再專門分析環境、人物性格，梳理情節，以及揭示小說主題，而是先讓學生在課堂上閱讀、思考，然后，他向學生拋出了第一個懸念：小說中的祥林嫂在祝福之夜死在了漫天的風雪中，是自然死亡，還是意外死亡？是自殺，還是他殺？問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛發言，展開了一場熱烈的討論。有的說是自然死亡，因為她身上沒有傷痕;有的說是餓死的，因為她死前變成了一個乞丐;有的說是凍死的，因為她倒在雪地里……這時，有一個學生站起來說，以上這些說法都只看到了表面，其實，祥林嫂是被人謀殺的，屬于他殺。這種看法一提出，教室里頓時靜得出奇。

看到學生對課文有了進一步的理解，何老師又向學生拋出了第二個懸念：既然有同學說是他殺，那么，害死祥林嫂的元兇是誰？如果你是公安，你會把誰捉拿歸案？學生躍躍欲試。有人提出，祥林嫂是被地主魯四老爺害死的，因為他剝削了祥林嫂，要把魯四老爺抓起來。有人則馬上提出反對意見，他們認為，小說中明明白白地寫到，祥林嫂來到魯四老爺家后，心情很愉快且白胖了，而且當祥林嫂的第二個丈夫死去，祥林嫂的大伯來收屋，走投無路，第二次來到魯鎮時，魯四老爺又收留了她，不說魯四老爺對祥林嫂有恩，但至少不能說他是害死祥林嫂的元兇。又有人說，祥林嫂是被她的婆婆害死的，因為她拐賣了祥林嫂，強迫祥林嫂改嫁，改變了她的命運，要把她的婆婆緝拿歸案。這種說法又遭到了另一些學生的反駁。他們認為，祥林嫂的婆婆雖然賣掉了她，但并沒有導致她生活不好，第二個丈夫賀老六，很能吃苦，他們還生了一個孩子，導致她的悲劇的是她的命不好，這么好的丈夫，卻得了傷寒，又吃了一碗冷飯死去了，他們的孩子坐在門檻上剝豆子，也被狼叼走了，祥林嫂命苦。還有人說，祥林嫂是被柳媽害死的，因為她的陰司故事讓祥林嫂害怕，加重了祥林嫂的精神負擔，要把柳媽押送法庭。但接著有人反駁說，柳媽不是兇手，因為她自己也和祥林嫂一樣，是魯四老爺家的幫工，階級出身決定她的階級意識，她是不會害祥林嫂的，講故事是因為她自己也相信，出主意則完全出于善意。甚至有人認為，是小說中的“我”害死了祥林嫂，因為“我”沒有回答祥林嫂靈魂有無的問題，要把“我”繩之以法。這種看法更是遭到了質疑。學生們唇槍舌劍，一時之間，誰也說服不了誰。這時，有一個學生站起來說：祥林嫂之死，我們很難找到一個具體的兇手，是“封建禮教”殺害了祥林嫂。這時，何老師趁機問了個為什么，學生紛紛響應。有的說，正因為受了封建禮教的影響，魯四老爺才會那么自私偽善，冷酷無情地逼迫祥林嫂;有的說，正因為受了封建禮教的毒害，柳媽才會在不知不覺中用迷信思想把祥林嫂往懸崖邊推了一把;有的說，正因為受了封建禮教的殘害，祥林嫂才會一直掙脫不了命運的枷鎖。最后，之前首先提出“他殺”的學生站起來說，祥林嫂處在封建禮教這個天羅地網之中，她非死不可，而且祥林嫂的死主要不是因為肉體上的迫害，而是靈魂的滅亡。這個學生一說完，贏得了聽課師生熱烈的掌聲。

整堂課，何老師緊緊抓住學生“好奇”的心理特點，向他們拋出一個接一個的懸念，學生紛紛響應，積極參與，使課堂教學呈現出人與人相遇、靈魂與靈魂相撞、輸出信息與反饋信息相融的美妙境界，使課堂教學呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的精彩生態。

這堂課，運用懸念教《祝福》，給了何老師極大的啟發，從此，他開始系統探究語文懸念教學法。經過十多年的實踐探索，何老師終于構建了語文懸念教學法體系。

“懸念”，包括兩層含義：對于觀眾而言，作為一種心理活動，指欣賞戲劇、電影等文藝作品時，對故事發展和人物命運的關切及期待的心情;對于創作者而言，就是作者在安排情節和描繪人物時，到了某個關頭，故意帶住，設下卡子，對矛盾不加以解決，讓讀者對情節、對人物牽腸掛肚，以達到感染讀者的目的的各種手段和技巧。語文懸念教學法，就是將這種接受心理特點和創作技巧“移植”到課堂教學中來，在教學過程中，在探究教學材料的語言之美、文章之美、文學之美、文化之美、人生之美的過程中，教師采用比較異同法、倒敘追問法、問題誘導法、語言節奏法、開合教材法、故意錯誤法等手段適時地創設“懸念”，構建一種期待。這種期待使學生產生一種關注、好奇、牽掛的心理，使教學過程成為師生不斷想象、不斷推理、不斷思考、不斷質疑、不斷批判、不斷發現、不斷求證、不斷享受的過程。語文懸念教學法，是一種教學內容和教學形式兼顧的教學法。既注重教學內容的選點，又注重教學形式的創新;是一種山水教學法，在教學內容上，像山一樣厚重，在教學形式上，像水一樣靈動。何老師還通過十多年的語文懸念教學法實踐，探索出了一個行之有效的懸念教學法程式或模式，即“三悟”模式（如下圖）。

基于十多年的教學研究與實踐，何老師出版了語文懸念教學法系列專著。其中《語文懸念教學法》一書，是我國第一部系統闡釋懸念教學法并將之運用到語文課堂教學中的教育教學專著，深受全國各地教育工作者的喜愛。

如今，何老師和他的工作室團隊，運用他創立的語文懸念教學法在深圳、在全國各地授課，所到之處，皆受到熱烈歡迎。他的語文懸念教學法，已在全國許多地市得到推廣。

2009年，何老師從湖南省調入廣東省深圳市第二高級中學。何老師的課，深受學生歡迎。他的課總能喚起學生的求知欲，點燃學生的智慧火花，能讓學生手舞足蹈地（身體自由）、浮想聯翩地（精神自由）、興趣盎然地（生命自由）參與到教學過程中去。他的課堂能最大限度地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中進步，在“探究”中創新，在“享受”中達成語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的目標。2013年，在學校開展的學生議評教活動中，有一個學生用白居易的《琵琶行》中詩化的語言來評價何老師的課堂教學的每一個環節：

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”何老師上課導入十分精彩，采用懸念，扣人心弦，往往是三兩聲，幾句話，就能有效地調動我們學習的主動性和積極性。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”何老師的課堂語言時而低聲沉咽，時而高亢激越，這種張弛有度、疏密有致、新穎多變、起伏跌宕的語言節奏，吸引著我們，感動著我們。

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”何老師在教學過程中不會包辦一切，不會一味地滔滔不絕，他有時說半句，留半句，或說一句，留一句，有時干脆不說，給我們留下懸念，留下無限想象的空間，此時無聲勝有聲。

“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”何老師講課聲情并茂，十分投入，舉手投足之間，顧盼神思之際，無不在表達著某種感情。何老師的一顰一笑，一舉一動，無不牽動我們的心弦，師生感情同頻共振，我們陶醉在他的課堂之中……

現在，何老師成了學校最受學生歡迎的老師。他每年都被評為學生最喜愛的教師。2014年，他還被評為深圳市首批學生最喜愛的教師。在這35年的教育生涯中，何老師用實際行動實踐了他的諾言：當教師，就要當優秀教師！