當“創新”邂逅“課堂”

范碧

美術 ?區域活動 ?幼兒 ?創造力

【中圖分類號】G614 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0026-01

幼兒與生俱來就有藝術創造的潛能，教師通過開展多種多樣的美術區域活動，來激發幼兒潛在的創造力。陶行知先生在幼兒教育中特別強調創造教育的重要性，并在《創造的兒童教育》中特別提出：“教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事于創造工作”。

1.創設多元化的材料與環境

（1）學習材料豐富多樣

美術區域活動中的材料要豐富多彩、難易適度。豐富的教學材料可以激發幼兒的創造力，使幼兒不用太復雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性，形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。除了給幼兒準備繪畫工具，還需要投放一些紙工、泥工工具等。如：《春天》主題，教師組織幼兒討論如何把春天“搬進”課堂，這時，教師要做的就是不干擾、不束縛，給予幼兒自由想象的空間。有的幼兒用蠟筆畫春天的色彩;有的幼兒用彩紙折出各色小花;有的幼兒拿廢舊材料進行創意發揮，如小吸管可以做“小樹干”、紙盒做“小房子”等;還有的幼兒直接到外面找綠葉、小花貼在畫紙上。展示出“春”的主題。允許幼兒有不一樣的想法，用不一樣的材料，我們的課堂將呈現出百花爭艷的效果。

（2）學習環境生動多樣

環境的營造是美術創造的有效方法之一，可以在走廊、墻體裝飾幼兒的生活作品，也可以隨時以幼兒能力的發展或主題更換添加，來刺激幼兒創造的欲望。或在美工區開發“百變小行家”，陳列幼兒大膽創作的折紙、橡皮泥娃娃、玻璃瓶娃娃，廢舊材料做的物品等，無處不體現出幼兒新的創作才能。

2.運用合理的引導方式

（1）啟發提問，點燃思維火花

提問是一種藝術、技巧，在引導幼兒進行美術區域活動時，教師的提問能夠促進幼兒想象力的發展。通過不同的問題能讓幼兒說出自己獨特的見解。如：畫小貓時，問：小貓的頭可以用什么形狀來畫呢？一般，我們都會認為貓的頭可以用圓形來畫。但這樣的提問卻可以讓每個幼兒說出自己不同的認識，“貓的頭可以用三角形來畫。我們看過《貓和老鼠》里，貓從一個三角形的東西里鉆過去，頭就變成三角形了。”“也可以用梯形畫，因為貓從上面摔下來，頭摔成了梯形等。

（2）欣賞作品，豐富創作經驗

欣賞優秀作品是美術區域活動中的重要部分。對幼兒來說，所選作品可以是藝術大師的畫，也可以是與主題相關的。大量審美經驗的積累是幼兒創作的基礎。如：康斯太勃爾的《卷云的習作》：從視覺上讓幼兒感受刮風的場景，從而想象被風刮走的房子、樹木、人會是什么樣的。豐富幼兒的創作經驗，使其插上想象的翅膀。因而，除了引導幼兒欣賞美術作品外，還可以欣賞自然景物，周圍環境等。

3.采用多樣化的評價

評價是幼兒提高認識、培養審美能力的過程。我們發現幼兒的作品是讓幼兒獲得成功體驗的最佳方法之一。在體驗成功時，幼兒逐漸樹立創造的信心，從而有效的培養創造力。

（1）“抓住”創意作品進行評價

以往我們在展示幼兒作品時，只是將幼兒的作品簡單地貼在墻上，這樣的方式僅僅是一種展示，活動結束后幼兒較少會去關注。我試著利用背景襯托、立體的方式將幼兒的作品呈現出來，不僅更換美術區的墻飾，更讓幼兒感到他們的作品受到了重視，使他們的創造欲望得到延伸。

（2）進行“分享式”評價

幼兒在區域活動過程中，很樂意將自己的成果與同伴分享交流，我們要做的是為幼兒搭建一個積累經驗的平臺，讓幼兒在分析中積累經驗。有一位幼兒在美工區做畫框，過程中她碰到了好多問題。如：“雙面膠貼在哪里？畫放在什么位置？吸管放的位置與長度是否合適，當她求助我時，我說“你可以試著擺一擺”。通過她多次的調整，終于完成了一幅創意拼貼。在集體講評時，我請她自我評價，她說：“今天做相框，發現雙面膠貼在紙上好剝。畫要貼在底板的中間，吸管一定要先擺再貼，不然不美觀。我還可以裝飾得更漂亮。”在這個分享過程中，其他幼兒了解了她的情況，使以后參與此活動的幼兒得到經驗。這樣的評價可使大家共同進步。

（3）展開家園合作評價

幼兒教育是離不開家長的鼓勵和支持的，教師可以開展幼兒美術作品展，讓幼兒親自動手張貼自己的美術作品，邀請家長共同參觀作品展，當幼兒感受到家長以及老師的重視時，他們以后會主動拉著家長看自己的作業。作為家長，也一定要配合，在觀看作品中及時予以鼓勵和夸獎，讓幼兒感受到家長因為自己的進步而高興。

4.結語

創造性美術教育的目的是在美術活動中開啟幼兒想象的大門，培養幼兒的創造思維和創新精神。實踐過程中，我發現幼兒的創造思維日漸豐富，作品富有個性。今后的活動中，要進一步鼓勵幼兒大膽想象和創造，用自己的雙手盡情地表現美、創造美。最后，我想以陶行知先生的話作為結束語：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧！”

參考文獻

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[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]沈莉.看似無形，卻是有聲——陶行知理論與現代幼兒教育的融合[J].文教資料，2005（26）.