用《指南》引領幼兒進行科學探究活動

郭莉

摘 要：教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

關鍵詞：科學探究;選材;操作材料;探究方式

通過認真學習《指南》中科學領域的精神，我在大班有目的的、有選擇性的開展了系列的科學探究活動，取得了一定的成效。

一、選擇適合幼兒年齡段的、能理解的、感興趣的教材

《指南》中指出，幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征;同時在科學領域中專門提出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

在實踐中，結合本班幼兒的年齡特征和本班幼兒的實際發展水平，有針對性的選取了一些幼兒能理解的、感興趣的教材，如《生命的奧秘》、《生活中的信號》、《有趣的轉動》、《雨從哪里來》、《食品保質期》、《人造彩虹》等，這些教學內容和幼兒的生活息息相關。教育改革不是一味的追新，我認為針對傳統的內容只要采用新的角度，反映新的變化，從老課題中挖掘新視角，用新觀念指導設計，就會收到好的效果。

幼兒對自然現象彩虹這一奇特的自然現象很感興趣，但它轉瞬即逝，猶如曇花一現，讓人難以捉摸。為此，我選擇了教材《人造彩虹》，第一次制造彩虹時為幼兒提供了廢舊光碟、三菱鏡和帶亮片的衣服，大部分幼兒在探索中都獲得了成功，激發了他們對科學的興趣，鼓勵他們將經驗交流給其他幼兒，最后，所有的孩子都體會到了成功的喜悅。在進一步加大難度的探索中，為幼兒提供了油、筆桿、瓶子、水、鏡子等材料，于幼兒興趣高漲起來，能在小組探究活動中互相合作，積極嘗試多種方法制造“彩虹”，產生了對自然界奇妙現象濃厚的興趣。

二、提供適量的、安全的探究操作材料

《指南》提出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

要支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，需要教師為幼兒提供合理的、充足的各種相關材料。首先要考慮操作材料安全性，因為對幼兒來說安全是最重要的，同時材料的數量要適宜。材料太少缺乏挑戰性，探索過程不夠豐富;材料太多會分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現盲目性，不易體驗到成功的喜悅;

在《聲音從哪里來》的活動中，準備了鼓、音叉、吉它、錄音機、磁帶作為教具，以及塑料瓶、沙錘等多種材料。在讓幼兒了解聲音是怎么產生的這一環節，首先在鼓面上放一塊積木，用鼓槌按不同的力度敲擊鼓面，請幼兒觀察鼓面上積木的變化，敲鼓的聲音大小與積木跳動有什么關系，同時讓幼兒用手摸鼓面，感受鼓面的振動。幼兒探索發現：鼓面振動越大，聲音也就越響。為了讓幼兒能明顯的觀察到物體的振動，還用了一把吉它，在不同的琴弦上系上蝴蝶結，撥動琴弦讓幼兒觀察為什么有的蝴蝶在跳舞，有的在休息。鼓勵幼兒自己實驗，敲擊各種物體，感受它們振動發出聲音。如：敲桌面、杯子、摸摸喉部假裝咳嗽等方式，由于投放材料的多樣性符合不同幼兒的需求，尊重了幼兒的個性，開發幼兒的思維，從而為幼兒的探究活動提供了方便。幼兒在探索中相互交流，最后得出結論：因為材料不同、用力大小不同，物體振動時發出的聲音不一樣。

有了安全的、豐富多彩的材料，有輕松愉悅的自由探索過程，讓幼兒自主選擇、自主觀察、自主地動手、自由表達，孩子們才樂于在“玩中學 學中玩”。

三、運用靈活多樣的探究方法

《指南》提出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

我們都知道孩子經驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經驗的獲得終身記憶。教師在采用探究方法時要根據教材的需要，可以選擇集體活動、小組探究、個人探究，以及多種方法相結合。

在進行《雨從哪里來》活動時，先組織幼兒進行小組觀察、鼓勵幼兒交流水珠形成的過程，激發幼兒觀察探究興趣。首先老師往杯子里倒熱水，請幼兒用玻璃片蓋住杯口，觀察水珠的形成。“玻璃片上出現了什么？”、“是怎么形成的？”幼兒討論后教師小結出結論：水加熱以后就變成了水蒸氣，水蒸氣遇到冷的物體凝聚成小水珠?！八橛謺兂墒裁茨兀俊苯處燀槃輰⒁龑в變哼M入到下一個集體活動環節，欣賞課件《小水珠的旅行》，教師掌握好時機提問“小水珠是怎么變成水蒸氣的？”、“水珠變成水蒸氣以后又變成什么了？”、“水珠變成云以后最后變成了什么？”幼兒通過看課件和結合剛才在小組活動中的觀察，積極踴躍的回答問題，當問到水珠經過了幾次旅行時，幼兒都能回答。要思考 “雨從哪里來”對于5、6歲的幼兒來說比較抽象，如果僅憑教師枯燥的講述，幼兒被動的接受，達不到活動目標，更讓幼兒對這節活動產生厭煩。本次活動幼兒通過小組探索活動和集體活動相結合，在觀察和操作簡單的實驗相結合的前提下，自己得出了結論，既豐富了幼兒粗淺的科學知識，更激發了幼兒對科學的興趣和探究科學的能力。

幼兒永遠是科學探究活動的主體，而教師是幼兒的引路人，因此，教師只有選擇適合幼兒年齡段的、能理解的、感興趣的教材;提供適量的、安全的探究操作材料;運用靈活多樣的活動方法，才能激發幼兒的探究興趣。讓幼兒在發現中成長，在探索中提高。

參考文獻

[1]教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》? 2012年9月頒布

（作者單位：德陽市旌陽區實驗幼兒園）