創新導學案，創優政治課堂

曹寶霞

隨著素質教育的發展、教育改革的全面推進，高中政治課堂也面臨著“破舊立新”的挑戰。而為了建立適應新課程的教學環境，我以“導學案”為對象，以“政治核心素養”為指導，對高中政治導學案的設計以及應用進行了創新性研究。

受應試教育思想的限制，高中政治教學存在以下問題。首先，教學方法不當。為了追求高分數，教師“揠苗助長”，盲目采用“機械輸入”“死記硬背”的方式教學，導致學生缺乏政治思考力和學習自主性；其次，學生素養缺失。主要表現為：生搬硬套教材知識點，無法創造性地解決政治問題；不積極參與班級、社會活動，沒有承擔社會責任和義務的意識；道德素質下滑等。而造成學生素養缺失的主要原因是：教師教學思想、方法不正確，沒有傳遞正確的學習觀念。所以，尋找正確的教學方法是改革政治課堂的當務之急。

一、導學案與教學效果的關系

導學案是指導學生學習的教學活動方案，它以學案為載體，內容包括學習目標、學習重難點、自主學習、情景探究、問題探究、跟蹤訓練、方法歸納、搭建框架等，能提高學生學習興趣，發揮學生的主體作用，完成知識學習、儲備，培養并提高學生發現問題、思考問題及解決問題的能力。它就像“指路人”指引著學習的走向，如果導學案設計得好，教學會達到甚至超出預期效果；如果導學案設計得差，偏離預計軌道，教學效果自然差。那么，如何設計導學案，才能達到提高自主探究能力、培養政治核心素養的教學效果呢？在建構主義理論和最近發展區理論的指導下，我們研究了“目標——情景——探究”三維模式導學案，在課程改革和學科核心素養的基礎上將教學的目光投向學生，從政治教學實際出發，解決學習中的障礙，生成情感意識，發展政治素養，改善政治課堂教學效果。

二、基于培養政治認同的導學案設計——以“人民民主專政：本質是人民當家作主”為例

政治核心素養是核心素養在政治學科的具體體現，是指導政治學科走向素質教育的重要理念，包括四部分內容：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。其中，政治認同是學生需要培養的首要的、基本的素養。如果具備政治認同素養，學生就會形成政治信念，堅持和發展中國特色社會主義，踐行社會主義核心價值觀。所以，鑒于培養政治認同素養的重要性，我研究了基于政治認同素養的導學案設計方案。

（一）設計教學目標，發展自主學習能力

教學目標是貫穿整個教學活動始終的主線，是學生一系列學習活動的依據。如果沒有明確的教學目標，學生就像“無頭蒼蠅”一樣，學習沒有思路、效率。所以，教師要重視導學案中教學目標的設計。有了明確的教學目標，導學案才能滲透到預習、課堂等環節中，學生才能自主學習政治知識，感知政治認同素養，搭建知識框架體系，發展自主學習能力。

例如，在“人民民主專政：本質是人民當家作主”的導學案中，我設計了如下教學目標：1.知識目標：首先，自主學習國家的本質特征、我國的國家性質、人民民主專政的特點；其次，理解人民民主專政的本質特征；最后，運用生活實際舉例說明我國的民主是最廣泛、最真實、最管用的民主，結合事例分析人民民主專政的意義。 2.能力目標：構建案例情景，從具體案例材料入手，提高辯證分析、理論聯系實際的能力，培養政治認同素養。3.情感目標：體會社會主義制度的優越性，堅定人民民主專政的立場。在學習中，學生依據教學目標有目的、有計劃地自主學習本節課的重點知識，梳理有關“人民民主專政”的知識框架體系，體驗和思考人民民主專政的先進性，既提高了自主學習能力，又培養了政治認同。所以，導學案中必須有教學目標。

（二）構建案例情景，培養綜合分析能力

教材的更新速度永遠跟不上社會的發展速度，因此，一部分教材內容無法反映社會現實。而政治又是一門緊密聯系生活的學科。所以，在設計導學案時，一定要有案例情景，一方面，用反映社會現實的案例，能彌補教材的缺陷，填充新的知識點；另一方面，借助案例材料，能發展學生綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，培養政治認同素養。例如，在“人民民主專政：本質是人民當家作主”的導學案中，在課堂階段，我設計了案例情景，具體如下：

情景一：2018年3月20日上午，習近平總書記在十三屆全國人大閉幕會上發表重要講話。“人民是真正的英雄”“堅持人民主體地位”“國家一切權力屬于人民”，4000多字的內容，84次提到“人民”。

在教學中，學生結合這段材料理解我國的國家性質，分析出人民民主專政的本質，切身體驗國家制度的優越性，最終培養了綜合分析能力，形成政治認同素養。所以，構建情景是導學案設計的重要一步，可以滲透政治核心素養，發展學生解決政治問題的關鍵能力。

情景二：2019年2月2日，原國家食品藥品監督管理總局副局長吳湞被立案審查調查，長春長生疫苗案共計48名相關責任人被嚴肅處理并追究刑事責任。

通過此情景教學，讓學生分析我國除了要對人民實行民主以外，還應實行專政職能，以維護廣大人民群眾的權益，既能讓學生在情境中區分民主與專政，又能在案例分析中加深政治認同。問題設置因勢利導，縱深挖掘問題，引導學生深入思考，不僅能逐步培養學生形成革命批判精神、理性思維能力，同時能滲透法律權威，樹立法治意識。

（三）組織問題探究，發展政治認同素養

“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”也就說，“疑”是學好的關鍵。所以，在設計導學案時，教師應該添加“問題探究”環節，結合政治認同的知識提出“疑問”，發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生深度思考、探究所學知識，釋疑解惑，完成政治知識的內化、遷移，從思想上認同所學，從行動上實踐所學，發展政治認同素養。例如，在“人民民主專政：本質是人民當家作主”的導學案中，我就設計了問題探究，培養政治認同素養。具體如下：1.國家是什么，什么因素決定了國家性質？2.觀察我國國徽設計圖案，談談我國國家性質是怎樣的？3.民主專政中，“民主”和“專政”的對象分別是誰？

在實際教學中，這些問題引發了學生思考的欲望，繼而自主經歷了問題探究的整個過程，深刻剖析了人民民主專政，意識到了人民民主專政的優越性，從而發展了政治認同素養。可見，問題探究是導學案的重要構成要素。

總之，導學案關乎政治課堂的整體走向，是落實政治核心素養、深化教育新理念的主要陣地。所以，在政治課堂的改革中，導學案的創新至關重要。而“目標——情景——探究”三維導學案模式符合建構主義和最近發展區理論，對于學生發展政治核心素養、解決復雜的政治問題貢獻了巨大的力量，是創優政治課堂的有效路徑。

（責編 孟 飛）