“微時代”高校思政課教學模式探析

楊娜

摘要：隨著信息技術的發展，移動互聯、“云概念”已經成為當代媒體傳播形態的主要特征，“微時代”可被視為對這部分特征的客觀描述。本文將在這一背景下，對高校思政教學模式中存在的問題進行分析，并提出具體的改進措施，以提升思政教學模式的有效性。

關鍵詞：“微時代”;思政課;教學模式;改革探析

新時期，黨中央提出了重塑主流價值觀的要求，其中以馬列主義為基礎的黨建理論以及傳統民族文化精髓，成為了新時期價值觀的理論支點。但在“微時代”，信息環境發生了重大改變，思想教育將經受多重挑戰。大學生群體必將成長為社會主義建設的中堅力量，通過完善高校思政教學模式，可使大學生群體的價值觀得到正面塑造，我國的社會發展也將更加平穩。

“微時代”帶來的挑戰

“微時代”對高校話語權的挑戰 在網絡終端普及前，高校通常會被視為學術研究的權威機構，媒體輿論與教材編訂都不會與高校的研究成果產生沖突。但在“微時代”，媒體形態發生了重大改變，“云結構”成為新媒體的主要特征。在這一環境下，學生獲取信息的渠道更加多元，高校的學術成果也受到了多方面的挑戰。

“微時代”對學生課余生活的影響 高校思政教學的課時設置較少，其對于學生日常生活的影響極為有限。傳統的教學理念認為，大學生的自理能力較強，因此教師應避免干預其課后生活。但在“微時代”，學生的生活習慣發生了諸多改變，微信、微博等“微媒體”已經成為學生獲取信息的主要途徑。受此影響，學生的課余時間較少用于思政學習。

“微時代”對輿論環境的影響 在“微時代”，媒體信息的監管標準更加寬松，未經確定的負面信息也堂而皇之地進入到公眾視野。這一問題將對校園的思想與輿論環境帶來負面沖擊。我國部分大學生的價值觀仍不成熟，輿論環境將對學生的思想塑造產生重要影響。當前高校并不重視輿論環境的建設，以至思政教育的有效性難以得到提升。

“微時代”思政教學改進路徑

利用“微工具”強化思政課堂的話語權 構建話語權需要遵循科學的流程，其中增強教學吸引力并重塑學生的認知方式，是構建工作的必由路徑。增強吸引力是指通過完善的教學形式與內容，有效對接學生的心理需求，從而使思政教學的受關注程度得到提升。例如，在學習“剩余價值”的過程中，教師可邀請學生利用信息工具，將常用商品的價值構成進行統計，并將統計結果發布到思政課堂的微信交流群中。通過這樣的方式，學生的參與感將得到提升，其對“剩余價值”的理解也將更加深刻。同時，教師也應當將教學內容與學生的實際生活相聯系。例如，在教學中教師可將遵守社會秩序作為遵紀守法的具體表現，并通過“微信”等工具提醒學生在公共活動中有序排隊。這樣的教學內容，將對學生的實際生活產生影響，教師的話語權也將得到增強。

通過“微工具”合理利用課后時間 針對不良信息對學生的影響，思政教師可利用“微課”教學模式合理引導學生的課余生活?！拔⒄n”是利用信息工具將課后學習與課堂教學相結合的新型教學手段。在使用中教師首先要制作簡短清晰的教學視頻，并將其發布到“微信”等交流平臺中。學生可利用課余時間對其開展學習，并在課堂中為其他同學進行講解。之后同學之間可展開討論，并通過教師獲得最終答案。在這一過程中，學生將轉變為教學主體，并承擔起部分教學任務。而為了完成相應的任務，其課余時間必然會得到充分利用。同時為了豐富學生的課余生活，教師可建立思政主題的微博，并邀請學生共同參與。在這一過程中，學生可為微博提供稿件或與粉絲展開互動。利用“微工具”學生的課余生活將得到科學的引領。

應用“微工具”延伸思政教學的邊界 針對輿論環境對學生帶來的影響，高校的思政教學可利用“微工具”拓展自身的教學邊界。傳統的思政教學與其他教學模式接近，僅僅會在課堂中開展工作。但課堂中的知識輸出極為有限，并不足以對校園內的輿論環境產生影響。在改進的過程中，高校首先要將思政教學與思政教育相結合，并進一步擴展思政教師的教學邊界。例如，高?？衫梦⑿殴娞柕壬缃还ぞ?，建立傳播主流思政理念的思想陣地，而思政教師應承擔起公眾號的日常運營工作。通過這樣的舉措，思政教師將及時了解到校園內的思想變化，并制定出科學的解決方案。同時其也可組織開展社區幫扶活動，并通過公眾號邀請志愿參與的學生。建立思政宣傳陣地，可使不實言論得到駁斥，并將對學生的價值觀產生正面影響，從而使校園的輿論環境得到凈化。

結束語

在改進思政教學模式的過程中，高校首先要利用“微工具”豐富教學手段，以提升其關注度。同時高校也應當擴展思政教學的教育邊界，并引導其走出課堂。再有教師可利用“微課”教學模式，提升課余時間的使用效率。

參考文獻

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[3]姜璐.“微時代”高校思政課教學模式改革初探[J].教育現代化，2018（29）.

（作者單位：云南機電職業技術學院）