“留白式”教學法在物理教學的運用

熊非洲

“留白式”教學法與初中物理教學十分契合，不僅可以為學生營造妙趣橫生的學習氣氛，同時也有利于發散學生的思維，對學生的物理學習發展是十分有裨益的。但“留白”是一種藝術，對教師的課堂掌控能力有很高的要求，為此在本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對“留白式”教學法應用于初中物理教學的策略提出幾點建議。

新課導入“留白”

“留白”其實是中國畫的一種藝術創作手段，通過畫作之中留出的一席空白，從而表達出更加廣闊的意境，并給觀者更多的想象空間，而“留白式”教學法就是借助中國畫這種藝術思想，通過課堂設計“留白”，從而打破傳統課堂的限制，將學生的思想帶得更遠。而顯然課堂“留白”設計方式有很多，其中新課導入設計“留白”最為常見，是帶動學生學習熱情，激發學生學習興趣的絕佳方式。如在進行《聲音是什么》這節課程教學中，教師可以在課程開始之初，為學生做這樣的一個實驗，如用小型音響播放音樂，這時音樂是很大聲的，然后再用玻璃罩將小型音響罩上，這時音樂播放的聲音突然就減少了。然后教師就不要再過多說明，在此處進行“留白”，這時學生就會不由自主地思考，是什么切斷了聲音的傳播，而當學生心中出現了這樣的質疑之聲，那么新知識學習的熱情就會被瞬間點燃，這時教師告知學生可在《聲音是什么》這節課程中一探究竟，學生會積極主動地投入到新課學習之中。

重點知識“留白”

物理作為一門理工學科，物理知識往往是抽象難懂的，很多學生易在物理學習中產生困惑，而傳統的初中物理教學方法，多采用的是一種灌輸式的教學方式，學生被動地接受教師的知識灌輸，更難自主把握理解知識。而“留白式”教學法在初中物理教學的應用，對傳統教學方式作出了顛覆，尤其是在進行重點知識講解時，教師若是能夠在此處設計“留白”，往往會實現意想不到的教學效果，可以帶領學生突破困難重圍。

如在學習《光的折射》這節知識時，“光的折射規律”是本節課程的重點知識內容，在應用“留白式”教學法的教學中，教師可以引導學生發揮自身的實踐動手能力，通過水杯、筷子等試驗工具，讓學生自己對光的折射現象進行觀察，并結合過往學習的“光的反射規律”，從而對光的折射規律進行總結。這無疑就是留有空白的一種教學設計方法，不僅可以加深學生對重難點知識的理解和掌握，同時還有助于加快學生主體知識構建，彰顯出了“留白式”教學法的應用價值。

問題思考“留白”

古語云：“學起于思，思源于疑”。問題和思考在學習過程中，產生的助力作用是巨大的，有助于學生學習思維的培養。但很顯然在以往的初中物理教學中，很多教師忽視了這一點，往往會因為追趕教學節奏，而很少給予學生思考留白的時間，為此今后在應用“留白式”教學法時，教師切記不可越俎代庖，要在問題思考處，給予學生更多的“留白”時間。

如在學習《浮力》這節知識中，有這樣的一個經典問題：“一潛水器在水中勻速下降，若是忽略水所產生的阻力，那么潛水器在卸掉一部分承載物時，將會做何種運動？”對于教師而言，這一問題無疑是非常簡單的，但對于學生而言，由于剛接觸的力以及浮力的知識不久，必須要先分析受力情況和運動情況，才能得出最終的答案，而在這一思考過程中，往往是需要花費一定時間的。為此，在應用“留白式”教學法的初中物理教學中，教師應該給予學生充足的思考時間，讓學生自己解開這一難題，這樣學生才能更好地鞏固物理知識，提高物理分析能力和思考能力。

探究教學“留白”

在初中物理學習過程中，“探究”是一種必要的學習形式，若是學生不會探究，那么永遠也無法實現主體知識構建。而很顯然與傳統的探究教學不同，在“留白式”教學法的應用過程中，探究也是需要“留白”的，只有適當的“留白”，才相當于給學生的探究打了一針更強的“興奮劑”，并帶動促使學生的自主學習能力可以真正地得到提升。

如在學習《牛頓第一定律》這節課程時，傳統教學是教師為學生提供探究方法，學生依次探究操作，而在應用“留白式”教學法的初中物理教學中，關于探究試驗的設計和探究試驗器材的準備，教師可以讓學生自主設計猜想，從而在此處實現“留白”的效果，但在這個過程中，教師要發揮出自身的指導作用，這樣的教學方式給予了學生更加寬廣的探究空間，不僅有助于學生探究興趣的激發，同時也有助于學生的自主學習能力的提升，因此也不失為一種可行的“留白式”教學方式。

總之，“留白”是一種藝術，在初中物理教學中，“留白式”教學法的運用，可以極大地豐富物理教學形式和內容，促使學生的主觀能動性得到更好的帶動，從而在妙趣橫生的教學氛圍下，促使學生更深一步思考掌握物理知識。但由于“留白式”教學法的應用，對教師的課堂掌控能力要求較高，為此在今后的初中物理教學中，教師還需不斷對“留白式”教學法做出更加深入的研究。

（作者單位：江蘇省蘇州學府中學）